목차
Ⅰ. 청소년의 특징과 청소년 복지
1. 청소년의 정의
2. 청소년의 특징
3. 청소년복지의 개념 논의
4. 청소년복지의 내용
5. 청소년문제의 현실
Ⅱ. 청소년복지의 문제점
1. 제도적 요인
2. 사회적 요인
3. 경제적 요인
4. 국가발전과 청소년복지
Ⅲ. 청소년복지의 실제 문제들
1. 가족
2. 학교
3. 사회환경
4. 관계부서 역할
Ⅳ. 청소년복지의 과제
1. 청소년복지의 문화적 과제
2. 청소년복지의 교육적 과제
3. 청소년복지를 위한 사회교육
Ⅴ. 바람직한 청소년복지
Ⅵ. 결론
1. 청소년의 정의
2. 청소년의 특징
3. 청소년복지의 개념 논의
4. 청소년복지의 내용
5. 청소년문제의 현실
Ⅱ. 청소년복지의 문제점
1. 제도적 요인
2. 사회적 요인
3. 경제적 요인
4. 국가발전과 청소년복지
Ⅲ. 청소년복지의 실제 문제들
1. 가족
2. 학교
3. 사회환경
4. 관계부서 역할
Ⅳ. 청소년복지의 과제
1. 청소년복지의 문화적 과제
2. 청소년복지의 교육적 과제
3. 청소년복지를 위한 사회교육
Ⅴ. 바람직한 청소년복지
Ⅵ. 결론
본문내용
이 필요하다. 교과의 내용조직도 사회학과 인류학의 요약으로서가 아니라 목표중심으로 재편성될 필요가 있다. 학생들의 일상적인 경험들을 학문적으로 객관화하여 관찰하고 학문적 개념으로 정리하여 이해할 수 있는 형태로 조직되고 진술되어야 한다. 미래지향적 사회문화 교육내용은 실체적 차원과 절차적 차원에서 구성될 수 있는데 실체적 차원에서 볼 때 다음의 표와 같다.
미래지향적
사회문화
교육내용
실체적
차원
.상황의 分析的·解釋的·說明的 방법과 반性的 탐구법
.과학 및 경험에서 도출한 일반화
.학문의 構造化
.競合的 接近
비
판적
사고
및
예측의
야기
선택
및
합리적
결점의
야기
자
율
성
의
극
대
화
절차적
차원
.상황의 분석과 관계의 설명 및 발견
.미래의 예측과 선택결정
.민주적인
.탐구 및 예측의 중재자로서의 교사
3. 청소년복지를 위한 사회교육
지금까지 학교교육의 실상을 고찰함에 있어 부정적인 측면을 지적하였다. 그것은 청소년 교육의 문제에 있어 학교교육의 문제점을 제시함으로써 보완적 교육의 한 기능으로서의 사회교육을 보기 위함이다. 일반적으로 사회교육은 단기적이며 적은 비용으로 실시되고 다양한 장소에서나 편리한 시간에 이루어진다. 근본적으로 개인이나 공동체의 학습욕구에 따라 교육이 성립되며 바른 교육의 보상이 기대되므로 여러 가지 측면에서 학교교육과는 다른 특이성을 갖고 있다.
교육을 학교교육과 사회교육으로 크게 구분한다면 사회교육은 학교 이외의 모든 학습을 말한다고 정의된다. 사회교육에서는 배우는 사람을 위주로 함으로 교수가 아닌 학습이며 학생이 아닌 학습자이며 교사가 아닌 조력자가 되어야 한다.
우리나라 민법에서는 청소년을 만19세로 보고 있으며 아동복지법과 노동기준법은 18세로 보고 형법은 14세까지를 형사 미성년자로 규정하고 있다. 신체적 성숙도로 보아 12, 13세∼19, 20세로 보는 견해도 많다. 청소년기의 특성으로 보아 신체적 성장은 완숙단계에 있고 정신적 성장은 그에 미치지 못하는 데에서 오는 불안감이나 영향성에서 오는 비정상적 태도나 주변인적 특성에서 오는 질풍노도의 현상 등은 청소년 교육의 어려움을 쉽게 감지하게 해 준다.
이로부터 정서적·심리적 안정감을 얻기 쉽고 또 경직된 수직관계도 적은 사회교육의 보완적 기능이라는 필요성이 느껴진다. 이를 테면 입학제도에서 오는 탈락자들에 대한 적절한 대책 같은 것도 사회교육적 측면에서 찾아야 할 것이다. 사회변화에 대한 교육적 과제에서 제시된 바와 같이 학교교육의 한계성을 보완하고 인간 교육의 측면에서 개인의 성장과 발전이라는 전제 밑에 보다 자유롭고 창조적이고 생산적이며 책임감이 있는 성숙한 시민으로 육성하기 위하여 개인으로 하여금 인간의 삶의 의미와 행복을 향유케 하고 다른 사람과의 인간관계를 이해하며 신체적·정신적·문화적으로 발전할 수 있는 조건과 기회를 제공하는 사회교육이 요구된다고 할 수 있다.
Ⅴ. 바람직한 청소년복지
현대산업사회에 있어서 사회복지의 기능 및 역할은 인간의 사회관계에서 나타난 생활상의 기본적 필요의 충족으로서 인간생활의 질적 가치의 보장을 목적으로 한다. 이러한 사회복지의 목적은 어느 의미에서는 현대복지국가의 이념, 목표와 같은 것이라고도 할 수 있으며 그것은 곧 국가발전의 목표이기도 하다. 따라서 청소년복지는 바로 이러한 기본적 필요 내지 사회복지문제를 예방하고 회복하는 최후의 중개자, 대변자로서의 역할과 기능을 수행할 뿐만 아니라 청소년 복지사회를 건설하는 창조자로서의 역할, 기능을 수행할 것이다. 그러나 이와 같은 역할은 국가발전이나 사회적 관계를 고려할 때 국가발전 즉 복지사회 건설이라는 점에서 사회통합의 역할, 사회관계를 중심으로 할 때 제도지향적 역할과 집단지향적 역할로 구별하여 이해할 수 있다.
사회복지는 모든 사람을 대상으로 하며 모든 체제 즉 경제, 정치, 행정체제 등에 복지국가 건설이라는 가치를 공유케 하는 역할을 할 수 있다. 다시 말해 사회복지의 형성이라는 목표의식의 모든 하위체제를 지배하게 될 때 실제적 사회통합이 가능한 것이다.
청소년복지의 집단지향적 역할은 제도지향적 역할에 의한 제도적 방법으로서는 생활상의 기본적 필요를 충족하지 못할 때, 예컨대 요보호자인 개인이나 집단의 사회적 관계, 부부관계, 직장관계, 부모 및 형제관계 등에 있어서 이나 정신적·정서적 질환이 있는 경우에는 적당한 집단적 사회관계를 가질 수 없는 경우에 주어지는 서비스 활동이며 그것은 주로 사회사업적 방법-case work, group work, community organization-에 의한 행동체계를 그 특징으로 한다.
Ⅵ. 결론
인간의 일생 중 가장 아름다운 시기로 청소년은 다양한 욕구를 지니며 정서와 감정의 발달이 이루어진다. 따라서 그들은 사회적 측면에서는 비행, 범죄, 불미스런 집단행동 등 많은 사회문제를 지닌 채 방향을 알지 못하고 성장해 가고 있는 실정이다. 한국사회의 미래 주인공인 오늘의 청소년들이 중요한 시기에 올바로 성장하지 못한다면 이는 심각한 사회문제로 이어진다. 오늘의 한국 청소년의 문제는 우리만의 문제가 아니라 모든 국가들이 당면하고 있는 문제이기도 하다. 우리나라 역시 해를 거듭할수록 청소년 복지 문제는 시대의 흐름에 보조를 맞추지 못하고 있어 그 심각성이 어느 때보다 높다고 본다. 이제 더 이상 이 나라의 주인이 될 청소년들을 방치해서는 안 된다.
청소년복지는 참여와 협력을 바탕으로 청소년들의 생활환경과 노동여건을 향상시켜 사회변화에 수동적으로 대응하지 않고 변화의 주체로서 보다 나은 현재의 생활과 미래의 삶을 영위하도록 보편적이면서도 선별적인 복지지원방안으로 이루어져야 한다. 그러므로 청소복지는 보호수준의 복지가 아닌 개발과 참여의 복지가 이루어져야 할 것이다.
참 고 문 헌
1. 서적
김동배·권중돈,「인간행동이론과 사회복지실천」, 학지사, 2000.
장인협·오정숙, 「아동·청소년복지론」, 서울대출판부, 1996
홍봉선·남미애 공저, 「청소년복지론」, 양서원, 2002.
2. 논문
노혁, 「청소년복지의 정체성 모색」, 한국청소년연구원 통권 제27호, 1998.
김현용, 「복지국가의 현재와 미래」, 한림대학교 사회복지연구소, 1993.
미래지향적
사회문화
교육내용
실체적
차원
.상황의 分析的·解釋的·說明的 방법과 반性的 탐구법
.과학 및 경험에서 도출한 일반화
.학문의 構造化
.競合的 接近
비
판적
사고
및
예측의
야기
선택
및
합리적
결점의
야기
자
율
성
의
극
대
화
절차적
차원
.상황의 분석과 관계의 설명 및 발견
.미래의 예측과 선택결정
.민주적인
.탐구 및 예측의 중재자로서의 교사
3. 청소년복지를 위한 사회교육
지금까지 학교교육의 실상을 고찰함에 있어 부정적인 측면을 지적하였다. 그것은 청소년 교육의 문제에 있어 학교교육의 문제점을 제시함으로써 보완적 교육의 한 기능으로서의 사회교육을 보기 위함이다. 일반적으로 사회교육은 단기적이며 적은 비용으로 실시되고 다양한 장소에서나 편리한 시간에 이루어진다. 근본적으로 개인이나 공동체의 학습욕구에 따라 교육이 성립되며 바른 교육의 보상이 기대되므로 여러 가지 측면에서 학교교육과는 다른 특이성을 갖고 있다.
교육을 학교교육과 사회교육으로 크게 구분한다면 사회교육은 학교 이외의 모든 학습을 말한다고 정의된다. 사회교육에서는 배우는 사람을 위주로 함으로 교수가 아닌 학습이며 학생이 아닌 학습자이며 교사가 아닌 조력자가 되어야 한다.
우리나라 민법에서는 청소년을 만19세로 보고 있으며 아동복지법과 노동기준법은 18세로 보고 형법은 14세까지를 형사 미성년자로 규정하고 있다. 신체적 성숙도로 보아 12, 13세∼19, 20세로 보는 견해도 많다. 청소년기의 특성으로 보아 신체적 성장은 완숙단계에 있고 정신적 성장은 그에 미치지 못하는 데에서 오는 불안감이나 영향성에서 오는 비정상적 태도나 주변인적 특성에서 오는 질풍노도의 현상 등은 청소년 교육의 어려움을 쉽게 감지하게 해 준다.
이로부터 정서적·심리적 안정감을 얻기 쉽고 또 경직된 수직관계도 적은 사회교육의 보완적 기능이라는 필요성이 느껴진다. 이를 테면 입학제도에서 오는 탈락자들에 대한 적절한 대책 같은 것도 사회교육적 측면에서 찾아야 할 것이다. 사회변화에 대한 교육적 과제에서 제시된 바와 같이 학교교육의 한계성을 보완하고 인간 교육의 측면에서 개인의 성장과 발전이라는 전제 밑에 보다 자유롭고 창조적이고 생산적이며 책임감이 있는 성숙한 시민으로 육성하기 위하여 개인으로 하여금 인간의 삶의 의미와 행복을 향유케 하고 다른 사람과의 인간관계를 이해하며 신체적·정신적·문화적으로 발전할 수 있는 조건과 기회를 제공하는 사회교육이 요구된다고 할 수 있다.
Ⅴ. 바람직한 청소년복지
현대산업사회에 있어서 사회복지의 기능 및 역할은 인간의 사회관계에서 나타난 생활상의 기본적 필요의 충족으로서 인간생활의 질적 가치의 보장을 목적으로 한다. 이러한 사회복지의 목적은 어느 의미에서는 현대복지국가의 이념, 목표와 같은 것이라고도 할 수 있으며 그것은 곧 국가발전의 목표이기도 하다. 따라서 청소년복지는 바로 이러한 기본적 필요 내지 사회복지문제를 예방하고 회복하는 최후의 중개자, 대변자로서의 역할과 기능을 수행할 뿐만 아니라 청소년 복지사회를 건설하는 창조자로서의 역할, 기능을 수행할 것이다. 그러나 이와 같은 역할은 국가발전이나 사회적 관계를 고려할 때 국가발전 즉 복지사회 건설이라는 점에서 사회통합의 역할, 사회관계를 중심으로 할 때 제도지향적 역할과 집단지향적 역할로 구별하여 이해할 수 있다.
사회복지는 모든 사람을 대상으로 하며 모든 체제 즉 경제, 정치, 행정체제 등에 복지국가 건설이라는 가치를 공유케 하는 역할을 할 수 있다. 다시 말해 사회복지의 형성이라는 목표의식의 모든 하위체제를 지배하게 될 때 실제적 사회통합이 가능한 것이다.
청소년복지의 집단지향적 역할은 제도지향적 역할에 의한 제도적 방법으로서는 생활상의 기본적 필요를 충족하지 못할 때, 예컨대 요보호자인 개인이나 집단의 사회적 관계, 부부관계, 직장관계, 부모 및 형제관계 등에 있어서 이나 정신적·정서적 질환이 있는 경우에는 적당한 집단적 사회관계를 가질 수 없는 경우에 주어지는 서비스 활동이며 그것은 주로 사회사업적 방법-case work, group work, community organization-에 의한 행동체계를 그 특징으로 한다.
Ⅵ. 결론
인간의 일생 중 가장 아름다운 시기로 청소년은 다양한 욕구를 지니며 정서와 감정의 발달이 이루어진다. 따라서 그들은 사회적 측면에서는 비행, 범죄, 불미스런 집단행동 등 많은 사회문제를 지닌 채 방향을 알지 못하고 성장해 가고 있는 실정이다. 한국사회의 미래 주인공인 오늘의 청소년들이 중요한 시기에 올바로 성장하지 못한다면 이는 심각한 사회문제로 이어진다. 오늘의 한국 청소년의 문제는 우리만의 문제가 아니라 모든 국가들이 당면하고 있는 문제이기도 하다. 우리나라 역시 해를 거듭할수록 청소년 복지 문제는 시대의 흐름에 보조를 맞추지 못하고 있어 그 심각성이 어느 때보다 높다고 본다. 이제 더 이상 이 나라의 주인이 될 청소년들을 방치해서는 안 된다.
청소년복지는 참여와 협력을 바탕으로 청소년들의 생활환경과 노동여건을 향상시켜 사회변화에 수동적으로 대응하지 않고 변화의 주체로서 보다 나은 현재의 생활과 미래의 삶을 영위하도록 보편적이면서도 선별적인 복지지원방안으로 이루어져야 한다. 그러므로 청소복지는 보호수준의 복지가 아닌 개발과 참여의 복지가 이루어져야 할 것이다.
참 고 문 헌
1. 서적
김동배·권중돈,「인간행동이론과 사회복지실천」, 학지사, 2000.
장인협·오정숙, 「아동·청소년복지론」, 서울대출판부, 1996
홍봉선·남미애 공저, 「청소년복지론」, 양서원, 2002.
2. 논문
노혁, 「청소년복지의 정체성 모색」, 한국청소년연구원 통권 제27호, 1998.
김현용, 「복지국가의 현재와 미래」, 한림대학교 사회복지연구소, 1993.