교육 과정 및 평가론

목차

1. 교육 과정

2. 교육 과정의 유형

3. 교육 목표의 설정과 자원, 교육 목표 분류

4. 교육 평가의 유형

5. 평가 도구의 측정학적 특징

6. 교육 과정 평가

7. 수행 평가의 개념, 방법

본문내용

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셋째, 교수·학습의 결과뿐만 아니라, 교수·학습의 과정도 함께 중시하는 평가 방식이다.
넷째, 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인 변화· 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.
다섯째, 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만, 집단에 대한 평가를 중시 하기도 한다.
여섯째, 학생의 학습 과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 데 목적이
있다.
일곱째, 학생의 인지적 영역뿐만 아니라 학생 개개인의 행동 발달 상황이나 흥미, 태도 등 정의적인 영역, 그리고 체격이나 체력 등 신체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.
2. 수행 평가의 기법
① 서술형 및 논술형 검사
: 서술형 검사란 흔히 주관식 검사라고 하는 것으로 문제의 답을 선택하는 것이 아니라 학생들이 직접 서술(구성)하는 것이다. 논술형 검사도 일종의 서술형 검사이기는 하지만 개인 나름의 생각이나 주장을 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성해야함을 강조한다는 점에서 일반 서술형과
구별하기도 한다.
② 구술 시험
: 학생들로 하여금 특정 교육 내용이나 주제에 대해서 자신 의견이나 생각을 발표하도록 하여, 학생 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사 소통 결정력 등을 직접 평가하기 위한 방법이다.
③ 찬·반 토론법
: 사회적으로나 개인적으로 서로 다른 의견을 제시할 수 있는 토론 주제를 가지고, 개인별로 찬·반 토론을 하도록 하거나, 집단으로 나누어 집단별 찬·반 토론을 하도록 한 다음, 찬성과 반대 의견을 토론하기 위해 사전에 준비한 자료의 다양성이나 충실성, 그리고 토론 내용의 충실성과 논리성, 반대 의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등을 총체적으로 평가하는
방법이다.
④ 실기시험
: 종래의 실기 시험과 수행 평가에서 말하는 실기 시험의 차이는 시험을
치르는 상황이 통제되거나 강요된 상황인가 아니면 자연스러운 상황인가 차이에 기인한다. 농구의 경우, 수행 평가의 실기 시험에서는 학급 또는 학교 대항 농구 시합에서 실제로 하는 것을 여러 번 관찰하여 실제 수행 능력을 평가하는 것이다.
⑤ 실험·실습법
: 자연 과학 분야에서 많이 활용되는 것으로 어떤 과제에 대해 학생들로
하여금 직접 실험·실습을 하게 한 후 그 결과 보고서를 제출하게 한다.
⑥ 면접법
: 평가자와 학생이 서로 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다.
⑦ 관찰법
: 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 방법중 하나이다. 교사들은 늘 학생들을 접하고 있으며, 개별 학생 단위로나 집단 단위로 항상 관찰하 게 된다. 예컨대 학생들간의 사회적 관계 구조를 파악하기 위해 한 집단 내에서 개인간 또는 소집단의 역동적 관계를 집중적으로 관찰할 수 있다.
⑧ 자기평가 보고서
: 특정 주제나 교수·학습 영역에 대하여 자시 스스로 학습 과정이나 학습 결과에 대한 자세한 평가 보고서를 작성·제출하도록 평가하는 방식이다.
⑨ 연구보고서
: 각 교과별로나 범교과별로 여러 가지 주제 중에서 학생의 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선택하여, 주제에 대해서 자기 나름대로 자료를 수집하고 분석·종합하여 연구 보고서를 작성·제출하도록 하여 평가하는 것이다.
⑩ 포트폴리오
: 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 보아둔 개인별
작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법이라 할 수 있다.
3. 수행 평가의 문제점
① 비용
: 수행평가 실시를 가로막는 것의 하나가 비용이다.
Hardy(1995)는 수행 평가 비용을 개발비, 실시비, 채점비로 구분하여 제시 하고 있다.
개발비에는 구체적으로 학습/평가 목표의 확인과 상세화, 수행 평가 과제 제작, 편집과 수정, 소규모 사전 검사, 채점과 해석을 위한 지침 개발 등이 포함된다.
실시비에는 평가를 실시하는 데 필요한 도구와 재료비, 평가 관련자를
대상으로 하는 특별 훈련비가 포함된다.
채점비는 교사나 전문가 등 채점 관련자 훈련비, 채점과 관련한 직·간접 비용 등이 포함된다. 특히, 수행 평가의 채점비는 전통적인 기계 채점식 지필 검사보다 상당히 많이 드는 비용주 하나이다. 전통적인 기계 채점식 선다형 검사에 비해 2∼3배의 비용이 든다는 주장에서부터 무려 200배
까지 다양하게 추정되고 있다. 남명호(1995)는 두 가지 과학 실험 수행
평가와 동일한 내용의 선다형를 각각 실시했을 때 걸린 시간과 채점에
소요된 시간을 분석하였다. 이 연구에 의하면 검사하는 데 걸린 시간은
학생 1인당 선다형 지필 검사는 평균 5초, 실기 평가는 평균 135초로 실기 평가가 선다형 지필 검사에 비해 23배나 더 많이 소요되었다. 채점에 소요 된 시간을 보면, 과학 실험 수행 평가가 선다형 지필 검사에 비해 대략 16 배 소요되었다.
② 대규모 실시의 어려움
: 지필 검사는 전체 학급 학생을 대상으로 동시에 실시할 수 있지만, 수행 평가는 대개 소규모 집단 학생들에게 시차적으로 시행된다. 이러한 제한은 여러 가지 다양한 기능을 측정하기 위해 수행 평가를 사용하는 것을 어렵 게 하는 요인이다.
③ 시간적·공간적 제약
: 수행 평가는 지필 검사처럼 나중에 한꺼번에 채점할 수 없다는 단점이 있 다. 특히, 결과보다 과정을 평가할 때, 그리고 과학 실험, 연극, 연주 등 실 연을 평가할 때 관찰자는 수행이 전개됨과 동시에 관찰하여 채점하거나 기록해야 한다. 이 때, 관찰자가 중요한 행동의 일부라도 놓치게 되면 정 확한 평정을 할 수 없게 된다.
④ 평정자 오류 가능성
: 수행 평가의 채점은 평정자 오류를 가지기 쉽다. 평정자의 편견이나, 비일 관적인 기준은 평정자로 하여금 동일 관찰 내용을 전혀 다르게 해석하게 할 가능성이 있으므로 명확한 채점 기준표를 개발해야한다.
⑤ 내적 일치도의 부족
: 평정자들간에 적절한 내적 일치도를 획득하더라도 과제간의 내적 일치도를 어떻게 할 것인가 하는 문제는 여전히 남는다. 과제간 내적 일치도란 과제 A를 수행한 평정의 결과와 과제 B를 수행한 평정의 결과간의 일관성 정도 를 의미한다.

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