문학교육 연구 방법론의 내적 체계

목차

1. 문학교육 연구와 방법론

2. 문학교육 연구 방법론의 지정학

3. 문학교육 연구의 방법론적 범주
3.1. 연구 대상 범주
3.2. 연구 수준 범주
3.3. 연구 방법 범주

4. 문학교육 연구 방법론의 체계 모형

본문내용

되돌아보면 방법론적 미숙성이 눈에 뜨이는 것도 부정할 수 없다. 이러한 현상에 대한 자성이 있을 때 문학교육 연구의 질이 더욱 높아질 수 있으며, 이 글도 그러한 자성의 일부로 이루어진 것이다.
문학교육 연구 방법론은 문학교육 연구의 학적 구조를 체계화하고 그 안에서 방법론Methodology의 위치를 결정하는 데서 시작된다. 발전 도상에 있는 학문일수록 주기적으로 방법론에 대한 자기 점검이 필수적으로 요구된다. 연구사 또한 '어떠어떠한 문제에 관해 연구가 이루어졌다'든지 또는 '어떠한 개념과 명제가 지식으로 자리잡았다'는 대상/내용 중심의 연구사뿐 아니라, 어떠어떠한 방법론이 사용됐으며 방법론이 어떻게 다양화.정교화돼 왔는지를 살피는 방향에서도 검토가 이루어져야 한다. 그를 바탕으로 해야만 문학교육 연구를 위한 매뉴얼도 제공할 수 있고 문학교육 연구 인력 양성을 위한 커리큘럼도 구안할 수 있는 것이다.
3.1∼3.3에서 살펴본 것은 문학교육 연구의 방법론적 체계화를 모색하기 위한 기초 조건이었다. 대상과 수준, 방법의 범주에서 문학교육 연구 고유의 개념과 명제들이 확립될 때 비로소 문학교육 연구가 학으로서 성립할 수 있을 터이다. 여기서는 그 모색을 위한 접근 모형을 아래와 같이 그려 본다.
연구 대상
- Meta-Texting
- Texting
- Text
연구 방법
문학교육
연구 방법론
│ │ │ │ ...
실제
이론 -
모형 -
-
질 정 분 기 ...
적 적 석 술
· · 적비 적해
양 동 분 석
적 적 석 적구
적 성
적
연구 수준
<문학교육 연구 방법론의 접근 모형>
여기서 문제가 되는 것은 방법 범주의 출처이다. 문학교육현상을 인간과 인간의 관계에 기초한 사회적 현상으로 본 결과, 연구 방법 범주도 다분히 사회과학의 연구 방법에 가까운 모습을 보인다. 그런데 우리의 사회과학 연구 풍토가 서구의 학문을 받아들이면서 형성된 것이기 때문에, 그 방법도 자연히 도구적 합리성에 근거한 '과학적' 방법 위주로 발전해 왔다. 여기서 '과연 그것으로 충분한가' 하는 질문을 던질 필요가 있다. 이지호(1997)나 최미숙(1997)의 경우 전통적인 혹은 모더니즘적인 텍스트의 글쓰기 방식을 점검하여 그로부터 당대의 과제를 해결하는 절차를 밟고 있는데, 이는 혹시 用事와 新意의 상호 조회를 바탕으로 했던 동양적 사고에서 암시를 받은 것은 아닌가 하는 추리를 해볼 수 있다. 이것을 '법칙 정립 → 현상 설명 및 예측'이라는 기존의 방법틀로 설명하려면 많은 부연이 필요하지만, 동양적 사고에서는 그러한 부연이 필요없는, 너무나 일반적인 방법일 뿐이다. 따라서 문학교육 연구 방법론의 지평 확장 과정에서 가장 시급한 문제는 우리에게 적절하고 어쩌면 고유한 방법을 정교화하는 일이라고 할 수 있다.
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문학교육,   연구,   교육,   문학,   정도