중등교육 사회과 지리교육 과정의 내용분석과 평가

목차

1.총괄 목표

2.지리영역의 목표

3.사회과의 내용

4.지리교과의 내용

5.사회과 교수학습의 방법

6.영역별 학습 지도의 실제

7.인간과 공간(지리) 영역 학습 지도의 유의점

본문내용

('인간과 공간'(지리) 영역 학습 지도의 실제1) 탐구 학습 및 시뮬레이션 학습지리 교수-학습에서의 람구는 '가설 -·검증(자료의 해석 ·실험)-·일반화 또는 이론(가설))이론에 의한 사회 현상의 설명 -·새로운 이론의 구축'과 같은 일반적 절차를 반드시 밟아야 하는 것은 아니고, 상황에 따라 적합한 방식을 모색하여야 한다. 수업에서 사용되는 탐구의 절차와 형식은 자연 과학과 자연 과학적 방법을 그대로 수용하는 양적 탐구와 인문학에서의 인간의 주관적 해석을 중시하는 질적 탐구 등 여러 가지일 수 있다. 실제 지리 탐구 수업에서는 지리 탐구의 도구인 지도, 모델, 도표 등을 사용하는 방법과 지리적 기능을 함께 길러 주어야 하고, 지리적 문제를 해결하는 과정을 숙달하도록 하여야한다 대체로 지리 탐구 및 해결의 과정은 '왜' 그리고 '어디에'라는 질문을 하는 단계(관찰기술, 기록 및 기술을 포함하여 지각. 정의 및 분류하는 과정))'어떻게', '왜'라는 질문을 하는 단계(적용, 분석, 종합의 기술을 이용하여 설명과 예측하는 과정) '무엇을 해야 하나'의 질문에 답하는 단계(가치 전략과 문제 해결 기능을 이용하여 평가와 의사 결정을 하는 과정)의 3단계로생각해 볼 수 있다. 지리 탐구 수업에서는 학생 개개인의 관찰과 기록을 할 수 있는 기회를 제공하는 야외답사 학습, 각종 통계 수치의 최고치와 최저치의 원인 분석, 실험, 시사성이 강한 지리적 문제의 해결, 게임과 시뮬레이션의 활용 등의 방식들을 이용하면 탐구는 더욱 촉진될 것이다. 특히, 시뮬레이션 학습은 도시의 입지, 공장의 입지, 농업 게임 등과 같은 형태로 다양하게 활용할 수 있으며, 수업의 실행 과정은 학습 주제의 결정 -목적과 목표의 설정 )적용단계의 결정 )시뮬레이션 활동의 계획 및 준비 활동의 전개 )정리 및 반성의 단계로구성 된다.
(2) 야외 현장 학습(답사)지리 수업이 이른바 설명식이나 탐구식의 어떤 형식으로 진행되든, 야외 답사 및 현장학습(field study)을 포함하는 야외 현장 학습은 지도 학습과 더불어 필수적인 요소이다 그것은 야외 답사 및 현장 학습이 지리 현상에 대한 직접적 학습 경험을 제공하고, 지리의 개념 및 아이디어에 대한 이해를 용이하게 하고, 또 강화하는 기회를 제공하기 때문이다. 또, 이를 통해 지리 영역의 중심적 내용을 이루는 자연적, 문화적 사상들의 분포 패턴, 지역의 형성 및 분리의 실제 모습을 인식하게 하고, 관찰하고 기록하는 동안 지리의 기본 기능을 익히도록 해 주기 때문이다. 현장 학습은 야외 현장 견학과 야외 현장 조사의 두 가지 형태로 나누어 생각해볼 수 있다. 전자는 학생들로 하여금 지식을 수용하도록 하는 이른바 설명식 수업의 형태로 사용되는 것으로서, 교실에서의 지리적 화제 및 주제의 학습 현장에서의 교사 주도의관찰 및 해설과 정보의 기록과 교실에서의 해설과 설명이라는 수업 전개의 과정을 통해이루어진다. 후자는 전형적인 탐구 수업의 형태로 전개되며, 교실 수업이나 현장의 직접관찰에 의한 문제 제기 」가설의 설정 )자료의 수집 및 문제의 재확인 1가설 검증의 과정을 통하여 학생 중심으로 이루어진다.
(3) 지도 학습지리 수업에서는 지리 탐구의 필수적 도구인 지도의 이해 및 활용의 기회를 제공하여야한다 그것은 지도가 사진, 인공 위성 이미지, 그래프와 더불어 공간 정보를 다루는 중요한의사 소통 수단이며, 지도 학습은 학생들의 공간 인지 능력, 공간 개념화의 과정에 깊은 영향을 끼쳐 지리 도해력 향상에 중심적 역할을 하기 때문이다. 지도는 보편적인 현상들을 선택적으로 그리는 일반화, 상징적 기호를 통한 추상화, 지표 특징 및 패턴이 유사하게 표현되는 실제 세계와의 동질 유사성, 상징화와 관련한 다양한 지도 언어를 포함하고 있어 매우 다양한 종류의 지적 경험을 제공할 수 있는 유용한 도구이다. 또, 지도 학습을 통하여 간단한 방향 찾기에서부터 분포, 스케일, 거리, 입지시키기, 상대적 입지, 지도 언어, 투영법, 표현 기호 등에 이르기까지 매우 다양하고도 유익한 학습 기능들을 획득할 수 있도록 하여야 한다.
'인간과 공간'(지리) 영역 학습 지도의 유의점
사회 현상과 지리적 현상, 역사적 흐름이 서로 연관되도록 통합적인 시각과 영역별 계통적 체계적 시각을 균형적으로 가지게 한다. 특히, 지역 및 사회 현상에 대한 종합적인 이해와 합리적 문제 해결 능력을 배양하는 것을 강조한다. 인간과 공간 영역과 관련되는 기본 개념과 원리들을 추상적으로 다루지 말고, 중학교학생들의 수준에 적합한 방식으로 구체적인 사례를 중심으로 학습 지도를 하며, 실질적인지식의 형성 과정을 경험할 수 있도록 다양한 활동들을 통해 학습이 이루어지도록 한다. 단순한 암기와 주입식의 학습이 아니라 학생의 사고를 자극할 수 있고, 주어진 주제,문제, 과제들을 탐구 과정에 따라 학습할 기회가 제공되어야 하며, 이 때 고등 사고 기능을 포함하여 지적 사고 기능을 비롯하여 다양한 지리적 기능을 신장시킬 수 있도록 다양한 학습 활동과 과제를 제시한다. 지리 학습의 가장 필수적인 학습 방법인 야외 답사 및 조사 활동의 필요성이 강조되어야 하며, 학습 내용에 따라서 야외 답사 및 조사. 관찰 및 참여, 토론 및 발표, 사례 연구, 견학, 면접, 극화 활동, 사료 학습 등 다양한 활동을 활용하도록 한다. 교수·학습의 효율성을 높이기 위하여 지도, 도표, 지구의, 영화 및 기록물, 슬라이드.통계 자료 및 연감, 신문 자료, 사진, 인터넷 자료. 유물, 여행기, 탐험기 등 다양한 지리정보 매체들을 이용한다. 이 때 여러 가지 수업 방법 및 수업 전략들을 동시에 고한다. 지역화의 추세에 따라 한국 지리와 관련되는 영역은 향토 및 학교의 실정에 맞는 지도 방법을 선택하고, 정보화 시대에 요구되는 공간 정보 처리 능력을 기를 수 있도록 지도한다. 급속한 사회 변화를 보이고 있는 현대 사회에 대처할 수 있도록 시사적이면서도 필수적인 지리적 현상과 자원 문제, 도시 문제, 인구 문제, 환경 문제 등의 지역 및 공간 문제들을 다루어 주어야 하며, 학습 목표, 학생의 특성 등을 고려하면서 보다 역동적으로 이해할 수 있도록 한다.

키워드

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