특수학급 아동의 교육적통합에 관하여

목차

I. 머 리 말

Ⅱ. 일반교사와 특수교사의 협력
1. 교육체계의 변화과정
2. 교사간 협력

Ⅲ. 교육적 통합을 위한 교과학습 지원
1. 교육과정 구성을 위한 지원
2. 교수전략을 위한 지원
1) 교육자료의 수정
2) 교수-학습 형태
3) 학습평가 방법의 수정

Ⅳ. 교육적 통합의 평가방법

V. 맺 음 말

본문내용

동의 학습과 적응행동에 대한 정보를 일반학급 또래들로부터 수집할 수도 있다.
Ⅳ. 교육적 통합의 평가방법
최근 교육전문가와 부모들에 의해 일반학급에 통합되어 교육을 받는 특수아동의 교육의 질에 대한 평가가 요구되어지고 있다. 특수학급 아동의 통합을 평가하는 방법은 세 가지로 요약될 수 있다. 첫째 평가방법은 통합된 아동의 학업성취, 사회성, 자아개념 등의 교육성과를 평가하는 것이다. 그러나, 아동의 교육성과는 아동의 특성 (예: 인지 능력, 학습동기, 학습 스타일 등), 환경요인, 및 교수요인 (예: 학급관리, 평가절차 등)에 의해 영향을 받으므로 (Ysseldyke & Christenson, 1987), 질 높은 교육을 제공했다고 해서 반드시 아동의 학업성취나 자아개념 등에 긍정적인 변화를 초래한다는 보장은 없다.
두 번째 평가방법은 통합에 대한 교사들의 인식과 태도를 평가하는 것이다. 특수아동의 성공적인 통합을 위해서는 일반학급 교사가 특수아동을 학급의 구성원으로 받아들여 모든 사회적 상호작용과 학습활동에 참여시킴으로써 일반학급 아동들에게 역할모델을 제시해야 할 필요성이 강조되어 많은 교사연수 프로그램을 통해 일반학급 교사들의 인식과 태도를 긍정적으로 바꾸어 왔다 (Stainback, Stainback, & Jackson, 1992). 그러나, 장애아동의 통합에 대해 긍정적인 인식이나 태도를 가졌다고 해서 반드시 질 높은 교육적 통합을 제공한다는 보장은 없다.
세 번째 평가방법은 특수아동의 교육적 통합이 어느 정도 효과적으로 실시되고 있는 지를 평가하기 위해서 특수아동이 통합된 일반학급의 교수실제를 직접 평가하는 것이다 (Bang & Lamb, 1997a; Bang & Lamb, 1997b; Bang & Lamb, 1996; Bang, 1992; Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children, 1987). 일반학급 교사가 특수교사의 지원을 받아 특수아동의 특성과 교육적 요구에 맞게 교수실제를 수정하여 적용할 때 비로소 특수아동의 교육적 통합은 의미가 있게된다. 특수아동의 특성은 변화시킬 수 없으나, 아동이 학습자로서 성공할 수 있도록 교사가 교수환경을 수정해야 한다는 것이다. 교육적 통합의 교수실제를 평가해야 한다고 주장하는 연구자들의 주장에 따르면 효과적인 교수실제의 본질은 특수아동이나 일반학급의 아동에게나 같다는 것이다. Bang (1992)의 연구에 따르면, 교육적 통합의 평가에 포함되어져야 하는 교수실제의 하위영역은 다음과 같다.
(1)
학 급 경 영
:
상벌 체계, 문제행동 분석 및 교정, 특수아동과 일반학급 아동의 상호작용 증진을 위한 활동, 자리배치 등
(2)
교 수
:
교육자료 수정, 시각적 및 청각적 교수매체 사용, 교육목표에 관한 의사소통 등
(3)
피 드 백
:
신체적 피드백 (예: 쓰다듬어 줌), 언어적 피드백, 물질적 피드백 등
(4)
감 독 및 평 가
:
아동의 수행평가 기록, 성공률, 다양한 평가방법 등
(5)
교 수-학 습 형 태
:
협동학습, 또래교수, 협력교수, 강연 등의 다양한 교수형태
앞서 언급한 바와 같이 특수학급 아동의 물리적 통합이 교육적, 사회적 통합을 보장하지는 않는다. 특수학급 아동의 교육적 통합은 아동의 교육성과, 일반학급 교사의 인식과 태도, 및 통합학급의 교수실제에 근거해 다양한 측면에서 통합의 질을 평가하여특수학급 운영의 질적 향상을 도모해야 한다.
V. 맺 음 말
본 글에서는 특수학급 아동의 교육적 통합을 위한 방법론으로서 교사간 협력관계 형성, 교육적 통합을 위한 교과학습 지원, 및 교육적 통합의 평가방법에 관해 살펴보았다. 전통적 교육과정, 과밀학급 환경, 특수아동에 대한 부정적 태도, 관료적 행정, 재정적 지원부족, 교사의 자율성 결여, 과중한 특수교사의 업무 등의 문제들이 특수아동의 효과적인 교육적, 사회적 통합이 현실화되는 것을 어렵게 하고 있지만, 통합은 일반학급 교사와 학생들의 적절한 태도가 형성될 때까지 기다릴 필요가 없다. 왜냐하면, 특수아동의 긍정적 태도와 적절한 기대수준은 특수아동과의 직접적인 경험을 통해서만 형성될 수 있기 때문이다 (Stainback & Stainback, 1996). 현재의 교육체계와 인적, 물적 자원을 충분히 활용하여 특수학급 아동의 교육적 통합을 위해 실현가능한 방법들을 모색하여 적극적으로 문제점들을 해결해 나가야 한다.
특수학급 운영의 질적 향상을 위해서는 법적 지원, 행정적 지원, 재정적 지원, 기술적 지원, 인적자원 지원이 수반되어져야 한다. 그러나, 각 학교의 교직원 전원이 현 교육체계에 대한 공동 문제의식을 가지고, 효율적 협력관계를 통해 교육실제를 변화시키고자 하는 공동 주인의식이 없이는 특수아동을 위한 교육이 향상되기를 기대하기는 어렵다. "It takes a village to raise a child." 라는 아프리카 속담에 암시되어 있는 것처럼, 한 명의 특수아동이 독립적이고 생산적인 성인으로 성장하여 질 높은 삶을 영위하기 위해서는 사회 구성원 모두의 노력이 필요한 것이다.
참 고 문 헌
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키워드

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