프로젝트 접근법

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프로젝트 접근법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
Ⅱ 본론
1. 프로젝트 접근법의 역사적 배경
2. 프로젝트 접근법의 정의
3. 프로젝트 접근법의 목적
4. 프로젝트 접근법의 개념과 철학
1) 생활과 분리되지 않은 통합교육
2) 교육과정의 균형을 이루는 교육
3) 공동체 정신을 살리는 교육
4) 현실상황에 적극 대처하는 교육
5. 프로젝트 접근법의 특성
1) 융통성 있는 진행
2) 깊이 있는 탐구활동
(1) 현장 견학과 관찰, 실험
(2) 전문가 면담
(3) 활발한 상호작용
6. 프로젝트 접근법의 구성요소
1) 교사
2) 아동
3) 부모
4) 유아교육기관
5) 지역사회
7. 프로젝트 접근법의 전개과정
1) 준비 단계
(1) 예비 주제 개념망 구성하기
(2) 프로젝트 활동망 구성하기
(3) 자원 조사 및 점검하기
2) 시작 단계
(1) 유아의 이전 경험 나누기
(2) 교사와 유아의 공동 주제망 구성하기
(3) 질문 목록 작성하기
3) 전개 단계
(1) 토의 및 조사 활동 (2) 경학 및 야외 학습
(3) 전문가의 방문 (4) 표현 활동 및 구성 활동
(5) 극놀이 활동 (6) 영역별 관련 활동
4) 마무리 단계
(1) 마무리 토의 및 평가
(2) 전시
8. 교사와 부모의 역할
Ⅲ 평가 및 결론
Ⅳ 참고 자료

본문내용

에 대해 살펴보자.
프로젝트 중심의 활동을 한다고 해도 하루의 특정 시간은 교사가 계획한 활동을 할 수 있다. 물론 프로젝트 활동 시간이건 공유 시간이건 간에 교사의 전체적인 조정 하에서 이루어진다는 점을 생각해 볼 때 하루 일과의 모든 부분이 교사의 기본적인 계획 하에서 이루어지는 활동이라고 볼 수 있다. 그러나 `교사의 사전 계획에 의한 활동 시간`은 보다 구체적으로 교사가 활동을 계획하여 시행하는 시간이라는 점에서 차이가 난다. 예를 들어 프로젝트 주제와 관련된 특별한 동화나 동시 들려주기, 음률 활동, 게임, 실험 등이 이 시간을 통해 이루어질 수 있다. 이 경우 교사는 미리 준비해놓은 학습 내용/활동 조직 표와 자원 목록을 참고하면서 그 전날 필요하다고 생각되는 적합한 할동을 계획하여 운영할 수도 있다. 어떤 내용을 어떤 활동 유형으로 계획, 운영 할 것인가는 원의 방침과 교사의 판단에 따라 달라질 수 있을 것이다.
프로젝트 접근법에서의 부모는 여러 가지 방법으로 활동에 참여하며 역할이 매우 중요하다. 부모의 역할을 제시하면 다음과 같다.
1) 부모는 유아들의 이전 경험을 잘 알기 때문에 프로젝트에 대한 정보를 유아에게 제공 할 수 있다. (이연섭, 1995)
2) 프로젝트 주제와 관련된 필요한 자원을 제공할 수 있다. 주제와 관련된 그림책, 비디 오 테이프, 실물 자료 등의 자료를 제공해 줄 수 있으며, 주제와 관련된 분야의 전문 가일 경우 교실에 방문하여 정보를 제공해 줄 수 있다. 예를 들면 강아지에 대한 프로 젝트 활동이 전개될 때 애완 동물 센터를 운영하는 부모가 직접 교실을 방문하여 애완 견을 보여 주고 여러 가지 정보를 제공해 줄 수 있다.
3) 교사가 가정으로 주제와 관련된 과제를 제안하며 보냄으로써 가정에서도 주제와 관련 된 활동이 이루어질 수 있다. 부모는 교사가 제공한 과제를 중심으로 유아와 상호작용 하고 자료를 유아교육기관에 다시 보내줌으로써 유아교육기관에서 수행하기 어려운 활 동에 도움을 줄 수 있다. 예를 들면 '날씨'에 대한 프로젝트 주제에서 매일의 일기 예 보를 듣고 날씨를 예측하는 활동 등은 부모의 역할이 매우 중요한 부분이다.
4) 프로젝트의 마무리 단계에서 유아들의 작품이나 활동 결과를 전시하고 교실에 부모가 초대되면 유아와 함께 교실을 방문하여 결과를 공유하고 유아와 유아교육기관에 대한 이해와 신뢰를 갖도록 한다.
Ⅲ 평가 및 결론
지금까지 프로젝트 접근법에 대해 알아보았다. 우리는 시대적 분위기에 따라 세계 각국의 다양한 유아교육 프로그램을 채택하여 그 내용에 따라 유치원 교실의 수업을 진행해왔다. 예를 들면 몬테소리, 프뢰벨, 삐아제, 활동중심 프로그램들을 채택하여 각 프로그램이나 접근들이 내세우는 특정한 성격의 교육을 주저 없이 우리의 교육 현장에 적용시켜온 것이다. 새로운 프로그램이 국내에 소개될 때마다 이를 충분히 소화해낼 시간적 여유조차 없이 이들 프로그램들은 국내 하계 및 유아교육 현장을 유행처럼 휩쓸곤 하였다. 한 프로그램에 의해 대체되는 현상이 계속되고 있는 실정이다. 우리의 유아교육 현실이 학부모의 관심을 의식해야 하는 사립 유아교육 기관들에 대부분 의존하는 까닭에 앞으로도 지속될 것으로 보인다.
여기에서 중요한 문제는 외국의 새로운 프로그램들이나 접근들이 과연 우리의 교육 현실에 적합한 것인지에 대한 실제적인 검토가 충분히 이루어지지 않고 있다는 것이다. 각 나라마다 나름대로의 전통과 사고 방식, 생활 방식, 환경 등 고유한 특성을 갖고 있다. 그러므로 그 곳에서 발달한 유아교육 프로그램이나 접근법들은 그 고유한 사회 문화적 맥락 속에서 가장 알맞은 형태로 자생적으로 형성된 것이다, 아무리 좋은 프로그램이라도 우리 나라의 사회 문화적 환경에 맞지 않거나 우리의 유아교육 현실이 이를 소화해 내기에 부적합한 조건을 가지고 있다면 결코 좋은 프로그램이라고 할 수 없는 것이다.
위에서 살펴본 구성주의적 인식론에 바탕을 둔 프로젝트 접근법 역시 외국의 프로그램이 우리나라에 소개된 것으로, 최근 전국적으로 급속도로 관심이 고조되고 있다.
프로젝트 접근법의 특징은 수업활동의 구도면에서 볼 때 종래 수직적 구조의 교사 주도적 활동에서 유아와 또래, 교사간의 수평적 구도의 활동 형태로 전환할 것을 요구한다는 것이다, 그런데 여기서 문제점은, 활동 형태의 이러한 급격한 변화를 요구하는 프로젝트 접근법이 대개 교사 한 명당 30∼40명의 유아를 대상으로 하여야 하는 우리의 유아교육 기관의 교실 현장에서 실제로 어떻게 적용되어야 하는가에 대한 검토가 없이 확산되었다는 것이다.
프로젝트 접근법이 우리나라의 유아교육 현장에서 잠깐 스치는 유행이 되지 않기 위해서는 자금처럼 프로젝트 접근법의 소개되고 퍼지는 양적 성장에 그쳐서는 안된다.
이 접근법이 현장에서 실제로 어떻게 이루어지고 있는지, 시행과정의 문제점은 무엇인지, 어떠한 개선책이 마련되어야 할 것이지, 궁극적으로 과연 이 접근법이 우리의 사회 문화적 여건과 유아교육 현장의 현실적 여건에 맞는 것인지, 앞으로 우리 현실에 맞는 방식으로 어떻게 변화 발전시켜야 할 것인지에 대한 신중한 연구가 이루어져 질적 성장을 이루어야 한다.
Ⅳ 참고 자료
- 박현선(2000) / 숙명여대 교육 대학원 / 프로젝트 중심 유아 환경 교육의 운영과 효과에 관한 연구
- 박정언(2000) / 영남대 대학원 / 유치원 교실 내 프로젝트 활동에 관한 참여 관찰 연구 (교사의 역할을 중심으로)
- 최국남,박순이(2000) / 교사를 위한 통합유아교육과정 / 동문사
- 김영실,김나림,권이정(2000) / 프로젝트 접근법과 수행평가 / 다음세대
- 안경숙,정연희(1999) / 프로젝트 접근법의 활용 (동시 중심의 통합적 접근을 포함하여) /
다음세대
- 명지전문대학 부속 명지유치원(1998) / 3·4세 주제중심통합교육과정 / 양서원
- Sylvia C. Chard 저, 지옥정 역(1995) / 프로젝트 접근법 (교사를 위한 실행 지침서) / 창지사
- 중앙대학교 부속유치원(1995) / 활동중심 통합교육과정 / 양서원
- www.edupre.co.kr
- www.educlick.co.kr

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