학습이론

목차

Ⅰ.학습이론
1. 종류
2. 기본형식
3. 학습곡선
4. 전이
5. 학습에 영향을 끼치는 조건
6. 학습이론
7.학습이론가별 이론요약
1) Thorndike
2) Ivan Pavlov
3) B.F.Skinner
4) Albert Bandura
5) Martin Seligeman
6) Max Wertheimer
7) Wolfgang Kohler
8) Edwin C. Tolman
9) Carl R. Rogers

Ⅱ. S-R 학습이론
1>행동학습이론
◆ 이론자들
1) Pavlov의 고전적 조건반응설
2) Skinner의 조작적 조건반응설
3) Guthrie 의 근접설
4) Thorndike의 시행착오설
5) Hull 의 체계적 행동설
6)Bandura 의 관찰학습이론
◆ 행동주의의 문제점
◆ 기본 가정
2> 인지학습이론
◆ 인지발달의 정의
주요 인지학습이론으로서는 통찰설, 자아론, 발견학습, 정보처리이론 등이 있다.
1) 통찰설
2) 장이론
3) 발견학습

3>사회학습이론
◆ Bandura의 사회학습이론
◆ 사회학습이론의 장단점
1) 이론의 약점
2) 학교 교육을 위한 기여

Ⅲ. 20세기 이전의 학습이론
1. 정신도야이론
2. 자연적 개화이론
3. 유화이론

Ⅲ-1. 비판
1. 정신도야 이론
2. 자연적 개화이론
3. 유화이론

Ⅲ-2. 실제예제
1) 이야기 나누기 시간 ( 정신도야 이론·유화이론의 적용 )
2) 자유놀이 선택시간 (자연적 개화이론 적용)

Ⅳ. 마무리

본문내용

단계에 따라 다른 심리적 요인을 갖고 있기 때문에 그 특성을 알고 그에 따라 교수방법을 대처해 나가는 것이 중요할 것이다. 따라서 교과에 의한 획일적 인 학습보다는 발달 특성에 맞는, 학생들의 발달특성을 이해한 교수방법이 필요할 것이 다.
⑤ 실생활 필요한 지식 습득의 어려움 : 학생들은 이미 축적해 놓은 교과를 통해 학습 하게 되므로 현재 우리의 생활에 필요한 실용적인 지식 습득을 하지 못한다. 고전과 철 학을 통한 정신도야는 추상적인 교육으로 흐를 수 있어 그 실용성에서는 문제점이 있다.
2. 자연적 개화이론
1) 긍정적인 면
자연적 개화이론은 학생들을 능동적인 입장에 본 이론으로 학습자의 정서적 감정과 아동 중심적인 교육을 중요시 여긴다. 따라서 아동 각자의 개성과 재질을 살릴 수 있으며 능동 적이고 창의적인 인간으로 교육할 수 있다.
2) 부정적인 면
① 기본적인 지식수준 미약 : 자연적 개화이론은 교사의 역할을 최소화하고 학생들의 흥 미나 관심에 역점을 두기 때문에 기본적인 지식습득이 미약할 수 있다. 기본적이 지식이 갖춰져야 학습 습득 능력도 빨리 성장하고 사회에 대한 적응도 쉽게 할 수 있을 것이다.
② 사회적 욕구 경시 : 자연적 개화이론에서 학습의 의미를 단순히 자연적 성장과 발달 과정에 불과한 것이라고 보는 입장은 욕구의 본능적인 의미만 강조하고 있는 것이며, 특 히 사회적 성장요구를 소홀히 하고 있다. 인간은 본능적인 욕구가 채워졌다고 해서 만족 하지 않으며 그 이상의 사회적, 자아실현의 욕구를 요구하게 된다. 따라서 사회적인 욕 구에 대한 관심을 가져야 할 것이다.
③ 학습자의 후천적 개발 경시 : 태어나면서부터 재능을 갖춘 아이들이 있는가 하면 후 천적 개발과 교육의 노력으로 새로운 능력을 발전시키는 학생들도 있다. 따라서 선천적 인 능력만 중시하고 그에 따른 교육만 한다면 그 능력이 부족한 아이들은 항상 도태되고 교육에서 멀어질 수밖에 없을 것이다.
3. 유화이론
1) 긍정적인 면
유화이론은 교수단계를 체계적이고 과학적으로 정립시켜 오늘날 수업활동에 많은 도움을 주고 있다. 학생들의 심리를 과학적으로 체계화시켰으므로 그에 따른 수업방법을 만들어 효과적으로 운영할 수 있다. 이를 기초로 하여 교사들이 학습지도안을 작성하고 있다.
2) 부정적인 면
① 교사활동 강조 : 학습지도안에 따라서 교사는 교수 활동을 하므로 때로는 수업활동에 서 학생들을 완전히 지배하는 역할을 하게 된다. 이는 곧 교수-학습활동의 주가 되면서, 학생들의 능동적인 수업참여의 기회가 상실되어 반성적 사고의 기회를 가질 수 없게 만들 기도 한다. 학생들의 능동적인 참여가 제한되면서 창의력 개발이 소홀히 될 수 있고 학습 의 주체로 인식하지 못하게 된다.
② 학생들 개개인의 능력 차 : 유화이론은 학생들의 심리를 과학적으로 분석하고 체계적 으로 정립해 놓았기 때문에 학생들의 상태를 보편적으로 보고 있어 개개인의 개성이나 능 력을 배제하고 있다는 문제점이 있다.
Ⅲ-2. 실제예제
각 이론들은 장점과 단점을 모두 지니고 있으므로 교육현장에서 적용할 경우 그 장점은 최대한 부각시키고 단점은 보완하는 것이 중요할 것이다. 이에 따라 우리는 그 예로 유치원 수업을 들고 각 이론을 적용시켜 보기로 하였다.
1) 이야기 나누기 시간 ( 정신도야 이론·유화이론의 적용 )
'이야기 나누기 시간'은 선생님과 유아들의 토론시간이라고 할 수 있다. 선생님은 잘 알 려진 옛날이야기를 그림판이나 비디오를 통해 보여주고 유아들과 이야기를 한다. 그 내용은 도덕적, 교훈적, 또는 질서를 강조한 다양한 주제의 내용이 될 수 있다. 이야기를 듣거나 본 다음, 아이들은 선생님과 서로간의 토론을 통해 그 내용이 무엇을 나타내고 있는 것인지, 이야기를 듣고 난 느낌은 어떠하며 앞으로 어떻게 행동해야 할지를 자연스럽게 깨닫게 될 것이다. 또한 반복적인 이야기 나누기 훈련을 통해 다른 사람의 말을 듣는 법이나 내가 말하는 법을 스스로 터득할 수 있을 것이다. 이러한 자유로움 속에서는 교사는 진행순서나 시간을 미리 정해놔야 할 것이다. 이야기를 들려준 다음 먼저 어떠한 내용이었는지 질문을 통해 줄거리를 상기시켜주고, 그 다음 느낀 점을 이야기하도록 한다. 아이들이 이야기 시간이 끝나면 교사는 아이들의 말을 종합하여 들려주고 결론을 내리도록 한다.
2) 자유놀이 선택시간 (자연적 개화이론 적용)
자유놀이 선택시간은 일정한 시간동안 유아들이 어떠한 제약 없이 자신이 흥미와 관심이 있는 놀이를 하는 것이다. 아이들은 자유롭게 자기가 하고 싶은 놀이를 함으로써 자신의 흥미와 재능을 진작시킬 것이다. 여기에서 놀이는 자유롭게 선택할 수 있지만 각 분야별로 구역을 정해놓도록 한다. 예를 들어 '언어놀이', '역할놀이', '수·과학놀이', '블록놀이' 등등 각 주제에 맞는 영역을 정하고 그에 맞는 놀이도구를 준비해야 할 것이다. 이때에 교사는 한 아이마다 관심을 갖고 이 시간마다 어떠한 놀이에 흥미를 갖고 있는지 기록하고 그에 따른 개별 교수방법을 개발하거나 보모님에게 전달 해줄 수 있는 메신저가 되야 할 것이다.
3) 이러한 학습활동들은 일정한 규칙과 체계를 갖고 있다. 이러한 체계는 유화이론 안에서 이루어지지만 유연성 있는 운영이 필요하다. 학습할 수 있는 환경을 만들어주고 그 안에서 교사는 아동들이 능동적으로 수업에 참여하도록 유도한다. 따라서 교사의 역할은 주도자이면서도 조력자가 되어야 할 것이다.
Ⅳ. 마무리
우리는 지금까지 학습이론에 대해 알아보았다. 각 이론들은 인간의 본성을 어떻게 이해하느냐에 따라 학습이론·교수방법이 다른 것을 알 수 있었다. 이러한 이론들은 각각의 장·단점을 가지고 있으므로 어떤 한가지 방법에 치우치는 것은 바람직하지 않다고 생각한다. 따라서 교사는 이론들의 장·단점을 파악하여 교수활동에 종합적으로 적용해야 할 것이다.
또한 학교 현장에서는 어떤 특정한 이론에 치우치기보다는 선택적으로 받아들여 학습사태의 종류에 따라 적절한 방법을 도입, 사고(thinking)와 감정(feeling)과 행위(action) 모두가 겸비된 全人을 양성하기 위해서 접근방법의 장점을 살려야 할 것이다.

키워드

학습이론,   인문,   유화이론,   개화이론,   정신도야이론