목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 장애 아동 교육의 의의와 동향
1)장애아동 교육의 필요성 및 의의
2)장애아동 교육의 현대적 동향
3)장애아동 교육의 접근법
2. 시각장애의 정의 및 특성
1) 시각장애의 정의
2)맹아동의 특성
3. 시각장애 아동의 교육
1) 시각장애 아동의 읽기지도
2) 시각장애 아동의 쓰기지도
3) 방향정위 및 가동성의 지도
4) 감각훈련지도
5) 정서발달지도
6) 신체발달지도
4. 시각장애 아동의 교육시 유의 사항 및 부모의 역할
1) 지도시의 유의사항
2) 시각장애 아동 교육시 부모의 역할
Ⅲ. 결 론
Ⅱ. 본 론
1. 장애 아동 교육의 의의와 동향
1)장애아동 교육의 필요성 및 의의
2)장애아동 교육의 현대적 동향
3)장애아동 교육의 접근법
2. 시각장애의 정의 및 특성
1) 시각장애의 정의
2)맹아동의 특성
3. 시각장애 아동의 교육
1) 시각장애 아동의 읽기지도
2) 시각장애 아동의 쓰기지도
3) 방향정위 및 가동성의 지도
4) 감각훈련지도
5) 정서발달지도
6) 신체발달지도
4. 시각장애 아동의 교육시 유의 사항 및 부모의 역할
1) 지도시의 유의사항
2) 시각장애 아동 교육시 부모의 역할
Ⅲ. 결 론
본문내용
언어나 그림으로 표현하게 한다.
⑤ 점토, 모래, 나무 조각 등을 이용하여 여러 가지를 제작하게 한다. 특히 시각 장애 아동들은 점토 공작을 좋아한다.
⑥ 꽃을 키우게 하는 등 아름다운 것에 대한 흥미와 관심을 가지게 한다.
⑦ 자기의 장애에 대한 정확한 지각을 가지게 하여, 2차적 징후로 나타나는 열등의식, 반사회적 행동을 미리 막아야 한다. 따라서 이들에게 시각 장애인의 성공 사례 등을 들려 주어 보다 긍정적인 자아 개념을 가지도록 해야 하는 것이 중요하다.
6)신체 발달 지도
시각 장애 아동에게 있어서는 달리기, 뛰어 오르기, 씨름이나 레슬링 등과 같은 전신 운동이 그들의 신체 및 정신 건강에 큰 도움을 준다. 그러나 이들을 대상으로 체육이나 신체 활동을 할 때에는 이들이 쉽게 피로를 느낀다는 사실을 잊지 말아야 할 것이다. 또한 보다 건강한 생활을 영위하기 위해 지녀야할 좋은 습관에 대한 지도도 이루어져야 한다.
4. 시각장애 아동의 교육시 유의 사항 및 부모의 역할
1) 지도 시의 유의사항
위에서 제시한 지도내용 외에도 시각 장애 아동을 위해 아동 교육기관에서 다루어져야 할 내용과 지도시의 유의사항은 다음과 같다.
① 가능하면 자기가 스스로 할 수 있는 기회를 자주 제공한다.
② 일반 아동 교육 기관의 경우에는 정상 아동에 대한 특별한 지도를 통해 정상적인 아동이 시각 장애아동을 이해하고 수용해 줄 수 있는 분위기를 조성해야 한다. 특히 정상 아동과 시각 장애 아동간의 교우 관계가 형성되도록 특별한 배려가 필요하다.
③ 시각 장애 아동들은 대개 경험의 폭이 좁게 때문에 활동실 외의 프로그램, 즉 견학, 소풍, 발표회, 현장 학습 등의 활동에 적극적으로 참가시켜야 한다.
④ 시각 장애 아동들이 개념을 보다 많이 습득하도록 하기 위해 노력을 하여야 한다. 특히 정상적인 아동 교육 과정의 개별화된 적용을 위한 고려가 충분히 선행되어야 한다.
2)시각장애아동의 교육시 부모의 역할
시각장애아동은 성장하기 전에 많은 접촉을 해야 한다. 어떤 아이도 그러하지만 시각장애아동은 더욱 그러하다. 가족(부모)이 아동을 안아주고·어루만지고·움직여주는 접촉을 많이 해야 한다. 일상적인 것보다 시간을 더 할애해야 하는 것이다.
시각장애아동의 부모는 아동을 감성적으로 보기보다는 이성적으로 봐야한다. 아동의 시력을 검사하고 진단하여 아동의 장애를 정확히 인지해야 하는 것이다. 그리고 나서 아동에게 안정적인 마음을 가질 수 있게 도와주어야 하는 것이다. 아동과의 많은 접촉으로 인해서 아동은 안정적인 마음을 가질 수 있는 것이다.
Ⅲ. 결 론
본 고는 장애 아동의 교육의 필요성과 의의에 대한 논의를 시작으로 시각 장애 아동의 교육이라는 주제를 가지고 작성되었다. 지금까지 알아본 바와 같이 시각 장애 아동을 위한 교육은 정상 아동을 위한 교육의 절차나 과정보다 훨씬 다양한 방면의 노력과 지도를 필요로 한다. 하지만 무엇보다도 보이지 않는다는 두려움을 극복하는 것과 아동 스스로가 자신의 자아에 대해 좌절하거나 움츠러들지 않게 하는 자아의 올바른 형성이 가장 중요하다고 할 것이다. 이러한 올바른 성장을 위해서는 장애를 지닌 아동 스스로 뿐만 아니라 그 주위의 모든 사람들도 적극적으로 아이의 극복을 위해 도움을 주어야 하며, 당장의 한 순간의 모면이 아닌 사회의 한 구성원으로서 사회에 적응할 수 있는 기초적인 교육부터 이루어져야 한다. 단지 신체의 어느 부위가 남들과 다르다고 하여 사회의 주변인으로 살아가야 하는 현실의 많은 문제점을 극복하기 위해서는 비장애인과 장애인의 사회구성이 원활하게 조화되어야 할 것이며 장애인의 노력 뿐만 아니라 비장애인들의 노력 또한 있어야 하겠다.
장애아동의 교육이란 그 아동의 장애를 치료하고자 하는 면이 더욱 크다. 그 장애로 인해 사회로부터 고립되는 것을 막고, 장애인과 더불어 살 수 있게 해주기 위해서 교육하는 것이다. 장애인·비장애인 모두 마음의 문을 연다면 사회통합이란 쉽게 되는 것이라 생각한다.
※참고문헌
장선철, 『장애 아동의 발달과 교육을 위한 특수교육』,동문사,1994
이효자 外 6人 『특수아동교육』, 정일, 2000
권도용, 『장애인 복지 연습』, 홍익재, 1996
권도용·오길승·박희찬 공저, 『현대장애인 복지 개론』, 홍익재, 1998
박옥희, 『장애인 복지의 이론과 실제』, 학문사, 2000
정용호, 『장애인 복지론』, 학문사, 2000
James A. Bitter 저, 강위영·조인수·구대희 역, 『재활개론』, 성원사, 1993
⑤ 점토, 모래, 나무 조각 등을 이용하여 여러 가지를 제작하게 한다. 특히 시각 장애 아동들은 점토 공작을 좋아한다.
⑥ 꽃을 키우게 하는 등 아름다운 것에 대한 흥미와 관심을 가지게 한다.
⑦ 자기의 장애에 대한 정확한 지각을 가지게 하여, 2차적 징후로 나타나는 열등의식, 반사회적 행동을 미리 막아야 한다. 따라서 이들에게 시각 장애인의 성공 사례 등을 들려 주어 보다 긍정적인 자아 개념을 가지도록 해야 하는 것이 중요하다.
6)신체 발달 지도
시각 장애 아동에게 있어서는 달리기, 뛰어 오르기, 씨름이나 레슬링 등과 같은 전신 운동이 그들의 신체 및 정신 건강에 큰 도움을 준다. 그러나 이들을 대상으로 체육이나 신체 활동을 할 때에는 이들이 쉽게 피로를 느낀다는 사실을 잊지 말아야 할 것이다. 또한 보다 건강한 생활을 영위하기 위해 지녀야할 좋은 습관에 대한 지도도 이루어져야 한다.
4. 시각장애 아동의 교육시 유의 사항 및 부모의 역할
1) 지도 시의 유의사항
위에서 제시한 지도내용 외에도 시각 장애 아동을 위해 아동 교육기관에서 다루어져야 할 내용과 지도시의 유의사항은 다음과 같다.
① 가능하면 자기가 스스로 할 수 있는 기회를 자주 제공한다.
② 일반 아동 교육 기관의 경우에는 정상 아동에 대한 특별한 지도를 통해 정상적인 아동이 시각 장애아동을 이해하고 수용해 줄 수 있는 분위기를 조성해야 한다. 특히 정상 아동과 시각 장애 아동간의 교우 관계가 형성되도록 특별한 배려가 필요하다.
③ 시각 장애 아동들은 대개 경험의 폭이 좁게 때문에 활동실 외의 프로그램, 즉 견학, 소풍, 발표회, 현장 학습 등의 활동에 적극적으로 참가시켜야 한다.
④ 시각 장애 아동들이 개념을 보다 많이 습득하도록 하기 위해 노력을 하여야 한다. 특히 정상적인 아동 교육 과정의 개별화된 적용을 위한 고려가 충분히 선행되어야 한다.
2)시각장애아동의 교육시 부모의 역할
시각장애아동은 성장하기 전에 많은 접촉을 해야 한다. 어떤 아이도 그러하지만 시각장애아동은 더욱 그러하다. 가족(부모)이 아동을 안아주고·어루만지고·움직여주는 접촉을 많이 해야 한다. 일상적인 것보다 시간을 더 할애해야 하는 것이다.
시각장애아동의 부모는 아동을 감성적으로 보기보다는 이성적으로 봐야한다. 아동의 시력을 검사하고 진단하여 아동의 장애를 정확히 인지해야 하는 것이다. 그리고 나서 아동에게 안정적인 마음을 가질 수 있게 도와주어야 하는 것이다. 아동과의 많은 접촉으로 인해서 아동은 안정적인 마음을 가질 수 있는 것이다.
Ⅲ. 결 론
본 고는 장애 아동의 교육의 필요성과 의의에 대한 논의를 시작으로 시각 장애 아동의 교육이라는 주제를 가지고 작성되었다. 지금까지 알아본 바와 같이 시각 장애 아동을 위한 교육은 정상 아동을 위한 교육의 절차나 과정보다 훨씬 다양한 방면의 노력과 지도를 필요로 한다. 하지만 무엇보다도 보이지 않는다는 두려움을 극복하는 것과 아동 스스로가 자신의 자아에 대해 좌절하거나 움츠러들지 않게 하는 자아의 올바른 형성이 가장 중요하다고 할 것이다. 이러한 올바른 성장을 위해서는 장애를 지닌 아동 스스로 뿐만 아니라 그 주위의 모든 사람들도 적극적으로 아이의 극복을 위해 도움을 주어야 하며, 당장의 한 순간의 모면이 아닌 사회의 한 구성원으로서 사회에 적응할 수 있는 기초적인 교육부터 이루어져야 한다. 단지 신체의 어느 부위가 남들과 다르다고 하여 사회의 주변인으로 살아가야 하는 현실의 많은 문제점을 극복하기 위해서는 비장애인과 장애인의 사회구성이 원활하게 조화되어야 할 것이며 장애인의 노력 뿐만 아니라 비장애인들의 노력 또한 있어야 하겠다.
장애아동의 교육이란 그 아동의 장애를 치료하고자 하는 면이 더욱 크다. 그 장애로 인해 사회로부터 고립되는 것을 막고, 장애인과 더불어 살 수 있게 해주기 위해서 교육하는 것이다. 장애인·비장애인 모두 마음의 문을 연다면 사회통합이란 쉽게 되는 것이라 생각한다.
※참고문헌
장선철, 『장애 아동의 발달과 교육을 위한 특수교육』,동문사,1994
이효자 外 6人 『특수아동교육』, 정일, 2000
권도용, 『장애인 복지 연습』, 홍익재, 1996
권도용·오길승·박희찬 공저, 『현대장애인 복지 개론』, 홍익재, 1998
박옥희, 『장애인 복지의 이론과 실제』, 학문사, 2000
정용호, 『장애인 복지론』, 학문사, 2000
James A. Bitter 저, 강위영·조인수·구대희 역, 『재활개론』, 성원사, 1993
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