교과 성적의 평가(교육목표,문항제작,학습평가,성적)-교육학

목차

1. 교육목표의 상세화
1) 교육목적, 교육목표의 성격
2) 교과교육목표, 학년목표, 단원목표
3) 수업목표의 상세화

2. 교육목표의 이원분류
1) 교육목표 이원분류의 필요성
2) 내용분류: 학습과제의 분석
3) 행동목표의 분류
4) 교육목표 이원분류표

3. 문항제작의 절차
1) 목표의 분석․조직․진술
2) 대상의 선정
3) 평가장면의 선정
4) 검사문항 형태의 결정
5) 검사문항의 작성

4. 문항의 유형 및 장단점
1) 객관식 문항유형의 성격 및 장단점
2) 주관식 문항유형의 성격 및 장단점

5. 검사문항 제작상의 유의점
1) 객관식 검사문항 제작상의 유의점
2) 주관식 검사문항 제작상의 유의점

6. 학습평가의 개선
1) 학습평가관
2) 평가내용
3) 평가시기와 횟수
4) 시험관리
5) 답안지(과제포함) 평가
6) 성적배정 방법
7) 성적제도
8) 시험결과의 환류

본문내용

「유의점16: 선다형 문항에서 술어의 정의를 다룰 때 문제에 술어를, 답지에 정의를 두도록 하여야 한다.」
「유의점17: 단답형 문항 작성에 있어서 답을 쓸 수 있는 여백을 적절하게 마련하여야 한다.」
「유의점 18: 완결형 문항 작성에 있어서 문장 중 의의있고 중요한 부분만을 적절히 한 수만큼 띄어놓아 완결하도록 해야 한다.」
2) 주관식 검사문항 제작상의 유의점
「유의점1: 수험자의 입장에서 문항이 제작되어야 한다.」
「유의점2: 주관식 검사문항의 제작에서는 '평가목표와의 관련'에 특히 유의하여야 한다.」
「유의점3: 주관식 검사문항은 질문이 명료하여야 한다.」
「유의점4: 주관식 검사문항은 객관적인 채점을 고려하여 제작되어야 한다.」
「유의점5: 주관식 검사문항을 여러 개 제시하고 그 중에서 선택하여 답을 하도록 하지 말아야 한다.」
「유의점6: 주관식 검사문항을 채점할 때 각종 평정의 오류를 범하지 말아야 한다.」
6. 학습평가의 개선
1) 학습평가관
학습평가에서 가장 근본적이 문제 중 하나는 학습평가를 어떤 입장에서 보아야 할 것인가 하는 평가관과 관련되어 있다. 학습평가는 인간의 평가를 필연적으로 수반되어야 한다.
평가활동에서는 <가능성>에 대한 판단이 핵심적인 활동이다. 학습평가를 하는 기본입장이 학생의 학습촉진과 수업방안의 개선에 있어야 함
2) 평가내용
같은 내용이라도 새로운 문제상황에서 해결할 수 있도록 하는 노력이 요구된다.
「시험내용」이 아무리 특정교과의 전문적인 것이라 할지라도 그것이 교육목표나 내용을 평가하는 활동이라면, 적어도 출제방법이나 형태에 대한 전문적 이해를 위한 노력이 이루어져야 함을 인식해야 한다. 구체적인 사실의 기억보다 이해력을 묻는 내용을 출제하면, 그 후 학생은 다양한 형태로 이 내용에 대응하고 학습을 하게 되면 더 오래 기억하게 된다는 연구결과에 유의할 필요가 있다.
3) 평가시기와 횟수
평가시기와 횟수는 계획의 목적에 따라 순응시킬 필요가 있다. 획일적인 중간.기말 시험보다는 교과목의 특성을 고려한 빈도의 결정이 필요하다.
시험시기 : 시험내용이 무엇인가에 의해 크게 영향을 받음
시험횟수 : 학생수준에 의해 영향을 받음
4) 시험관리
시험관리가 공정하다는 것은 모든 수험생이 편안한 마음으로 각자의 능력을 최대한 발휘하도록 여건을 마련해 주고, 부정행위가 없도록 철저히 감독한다는 것을 의미한다. 그
시험에서의 부정행위를 근절시키는 것은 공정한 시험관리의 가장 중요한 요소이다.
① 시험에 대한 압박을 약화시켜야 함
② 시험의 출제를 합리적으로 하고 정직한 시험을 보도 혹 유도
③ 시험집단에게 정직과 공정을 모토로하는 규범을 육성
5) 답안지(과제포함) 평가
① 평가 전에 전체 혹은 일부의 답안지나 과제(보고서)를 대충 살펴봄으로써, 학생 답안지나 과제의 수준에 담겨있는 생각을 파악하여 채점기준일 일관성 있게 유지해야 한다.
② 평가시에 먼저 답안지나 과제를 몇 수준으로 분류하고, 분류된 것을 점수화함으로써 평가결과의 가비교성을 높여야 한다.
③ 답안이나 과제의 이름을 가리고 채점함으로써 채점자가 갖기 쉬운 「평정의 오류」(인상의 오류, 집중경향의 오류 등)를 최소화해야 한다.
6) 성적배정 방법
상대기준평가는 평가결과에 대한 해석의 기준을 집단 내의 상대적 위치에서 구하는 평가방법이다. 상대기준평가에서는 해당집단에서 얻은 평균성적을 기준으로 평가결과를 해석한다. 이러한 입장의 성적배정방법은 능력과 거의 상관없이 학생을 강제로 구분짓는 취약점을 가질 수 밖에 없다. 특히 엄격한 절차에 의해 선발된 학생들을 강제로 구분짓도록, 정상분포의 비율에 따라 점수를 배정하게 하는 불합리성이 있다. 학생들의 경쟁의식을 조장하는 것이기 때문에 정신위생에도 해롭다. 그러므로 절대적 기준에 따른 성적배정방식으로 바꾸는 것이 좋다.
7) 성적제도
성적제도는 기본적인 의사소동의 한 방법이라고 할 수 있다. 성적을 통하여 교사는 무엇인가를 누구에겐가 전하려고 한다.
① 계약성적제 ② 능력중심성적제 ③ 통과-실패성적제 ④ 등급배정제 ⑤ 분포배정제
8) 시험결과의 환류
시험결과를 환류(feedback): 학생에게 자기확인과 재학습의 동기유발을 시키는 효과가 있다. 특히 시험지를 학생들이 직접 채점하게 하는 방안도 신중히 검토될 필요가 있다. 시험결과를 환류시키는 가장 확실한 방법 중 하나가 학생들 스스로 채점하여 어떤 오류를 범하고 있는지 알고, 그러한 오류에 대해 교사나 다른 학생들과 집중적인 토의를 하는 것이라고 볼 수 있기 때문이다.

키워드

교과성적,   성적평가,   교육학,   교과성적평가,   시험제도,   교육목표