교육사회학의 접근방법

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
거시적 접근 (사회실체론)
1. 기능이론
2. 갈등이론

본문내용

에 대한 새로운 해석을 가능하게 해준다.
② 과거에 괄호 밖으로 던져두었던 학교 안의 교육현상에 대해 많은 관심을 갖는다.
③ 학교지식, 학교조직, 교사-학생간의 상호작용, 교사기대, 교사의 이데올로기 등의 문제 를 모두 상대적으로 보고 의문을 갖는다.
④ 인간을 능동적인 존재로 본다.
⑤ 교육에 관여하는 사람들의 일상세계를 정의하고, 구성하고 또 관리하는 과정을 중시한 다.
⑥ 질적 연구법으로 접근한다.
) 석태종,『교육사회학』, 교육과학사(1997) p71
4) 신교육사회학에 대한 평가 및 비판
① 교육의 주체성과 적합성 강조
교육의 사회성을 인정하고 교육이념과 가치 등을 강조하면서 교육에서의 학습자의 주체 적인 참여를 중요시 한 것은 교육의 본질적인 기능을 일깨워 준 것이며, 주어진 틀에 인 간을 맞추려고 하지 않고 스스로 인간을 형성해나가는 과정이다.
② 역사적 문화유산 무시
이념적으로 보수적인 교육이론을 공략하는데 설득력을 가지지만 실천하기에는 난점이 있 다. 구체적인 실천모형을 제시하지 못하고 어느정도 관료적인 틀 속에서 학생들을 가르치 고, 교육내용의 조직이나 해석에 가해지는 제한을 배제한다는 것은 현실적으로 불가능하 다. 지식의 보편성을 부인하고 역사적, 문화적 전통을 소홀히 한다는 것도 문제가 있다. 교육적인 지식이 일상적인 지식을 가르친다는 것도 지식이 역사와 전통가운데에서 전수되 어 오는 것인데, 이를 부인하는 것은 문화적 전통을 부인하는 것과 같다.
③ 지식과 진리에 대한 상대주의의 난점
지식과 진리의 타당성이 모두 상대적이라고 하지만 그 주장은 자신에게는 적용하지 않는 편협성을 지닌다. 그러나 자신들이 주장하는 진리는 불변하다고 주장한다. 일종의 자가당 착의 현상인데 결국 그들도 자신들이 지적하고 있는 특정 집단의 이익을 대표하고 있다고 볼 수 있다. 학문도 어떤 측면에서는 유향처럼 사라지기도 한다. 신교육사회학의 이론도 하나의 관점만을 제시할 뿐 낡은 교육사회학이 되고 있다.
) 『교육사회학』(교수님 자료)
접근방법
미시적 접근
기본개념
해석학적 패러다임으로 교육의 내적 과정에 대한 미시적 접근, 귀납적 접근과 사고, 질적 연구에 의한 해석적 기술에 치중, 사회적 현상과 관계에 대한 변증법적 규명을 한다고 주장한다.
강조점
교육현상을 설명함에 있어서 교사-학생의 상호관계 및 그 작용 등에 대 한 연구와 참여관찰을 통해서 교육의 내적 과정을 설명한다.
교육환경으로서 학교문화 등에 대한 미시적 분석을 시도한다.
사회심리학적 · 문화인류학적 · 민속학적 연구방법과 이론을 바탕으로 한다. 또한 신교육사회학에 있어서는 지식사회학적 관점에서 지식의 사 회적 제도화에 비판을 가하며 학교교육에 반영되고 있는 지식과 헤게모 니 분석을 통하여 교육의 특권지배집단의 이데올로기를 문화적으로 재 생산하고 있다.
주장이론
해석학적 접근
신교육사회학
주장 학자
베버, 슈츠, 미드, 하그리브스
고버트, 영, 번스타인, 이글스턴
기본주장
인간의 자유의지를 중요시
자유와 의미
상호작용
주관주의적 접근
자아와 역할
타인에 대한 지각
교실 현장에서의 응용
기능적 접근에 대한 반발
지식사회학의 영향
이념과 가치의 중시
사회의 구성물로서의 지식, 진리의 타당성
능력, 지능, 교육적 성공과 실패의 사회성
지식의 조직과 교육과정에 대한 관 심
주요 이론
상호작용이론, 현상학적 사회학, 민속방법론
신교육사회학
교육에 적용
교육을 행위자의 차원에서 관찰하면, 학교라는 이름의 교육기관에는 교사와 교정이 있고 학생이 있으며, 그들은 상호작용하면서 그 속에서 활동한다. 그러므로 학교를 정확하게 이해하려면 교장, 교사, 학생, 그리고 그들 간의 상호작용에 관하여 세밀히 관찰하고, 동시에 그들의 이야기를 편견 없이 귀 기울여 들어보는 것이 중요하다. 이 이론에서는 교사와 학생간의 상호작용을 중요시 하고 있다.
신교육사회학의 규범적 패러다임의 맥락인 기능론과 갈등론이 "블랙박스"로 취급하여 온 학교 내부의 과정에 새로운 관심을 갖는다. 즉, 교사와 학생의 상호관계, 교사가 학생에서 갖게되는 고정관념과 평가기준, 그리고 교육과정 등에 중점을 두고 있다.
평가 및 비판
교육의 능동적인 역할을 인정
교사와 학생들의 행동에서 주관 적인 의미를 찾으려 하는 데에 관심을 집중
교육의 주체성 강조
교실에서 일어나는 교사와 학생 의 상호작용을 중요시하여 교육 현장에 대한 이해의 폭을 높임
이상에 치우친 교육
교육의 주체성과 적합성 강조
역사적 문화유산 무시
지식과 진리에 대한 상대주의의 난점
Ⅲ. 결론
교육사회학의 거시적 접근과 미시적 접근은 상대적 비교의 의미만 가질 뿐이다. 어떤 교육사회학 연구가 사회과학 일반에서 엄격하게 분류되는 수준으로 거시적이라면 그 연구는 개별인간에 대한 관심을 철회하고 있기 때문에 이미 교육학의 영역을 벗어나 있고 당연히 교육사회학 영역에서도 벗어나 있다. 반대의 경우로 앞의 기준이 미시적이라면 사회구조의 영향을 무시하기 때문에 사회학적 속성을 벗어나있고 당연히 교육사회학 영역에서도 벗어난 것이라고 볼 수 있다.
교육사회학자가 자신의 학문적 성향을 거시적이어서 거대하다던가 미시적이어서 치밀하다는 주장은 공감을 얻을 수 없다. 교육사회학은 사회변화에 관심을 가져야하며 변화의 주체로서 인간을 어떻게 교육하느냐 하는 질문 역시 중심 주제로 삼아야 한다. 따라서 어떤 사회를 목표로 하느냐 하는 질문과 그러한 사회를 위해서 어떠한 교육이 실현되어야 하느냐 하는 질문은 교육사회학에서의 피할 수 없는 과제이며 이 과제를 수행하기 위해서는 거시적 접근과 미시적 접근의 구분은 무의미하며 가능하지도 않다. 교육사회학에서 상반된 접근법으로 인식되고 있는 거시적 접근과 미시적 접근은 서로 보완관계에 있다.
참고문헌
1. 석태종,『교육사회학』, 교육과학사(1997)
2. 최충옥 외, 『교육사회학의 이해』, 양서원(2002)
3. 신정철, 『신교육사회학』, 육서당(1997)
4. 김신일, 『교육사회학』, 교육과학사(2001)
5. 김흥욱,『교육사회학』, 홍연 문화사(1997)
6. 김병성, 『교육사회학 관련이론』, 양서원(1990)
7. 송병순, 『교육사회학』, 문음사(1987)

키워드

교육학,   사회학,   교육사회학,   기능주의,   갈등론,   해석학적이론