[수업분석] 수학 수업분석과 참관

소개글

[수업분석] 수학 수업분석과 참관에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 문제해결력 신장을 위한 교수-학습 과정안

2. 현행 교과서 관련 단원 이해

3. 전반적인 인상

4. 시간의 흐름에 따른 관찰 평가
(1)동기유발
(2)예습과제확인
(3)공부할문제
(4)문제탐색
(5)학습정리

5. 수업을 관찰 한 후 느낀 점

6. 교수-학습활동 참관

본문내용

습을 보였다. 그래서 못하는 학생에게 오늘 성취도달도에 이르게 해 주려고 하였다. 두 번째, 기본 학습지를 푸는 부분에서는 학생들에게 산수익힘책에 있는 몇 번을 풀라고 불러주고 학생들이 다 푼 것 같으며 몇 명을 나와서 풀어보게 하였더. 이 때 문제를 푼 학생들은 원주와 지름의 비를 알아보는 부분에서 잘못하는 학생들을 의도적으로 시켜 그들이 문제를 풀 수 있는지를 확인하는 것 같았다. 하지만 여기서 수준별로 이루어지는 부분은 찾아볼 수 없었다. 7차 교육과정이 수준별 교육과정이라고도 볼 수 있는데 여기서는 그런 점을 고려하지 않고 있었으며 이것으로 인해 학생들이 자칫 흥미를 잃을 수도 있으며 새로운 도전기회를 주지 못했다는 점이 안타까웠다.
이 수업은 교생선생님이 한 수업이었다. 그렇기 때문에 아이들의 특성을 조금은 파악하기 어려웠을 것이며 아디들은 담임선생님이 아니라 교생선생님이 하기 때문에 집중을 시키기가 어렵다는 점이 있다. 그러나 예상외로 아이들의 집중도가 높았으며 활동을 하는 시간에도 학생들이 선생님께서 모둠마다 개별지도를 해 주시는 것을 매우 좋아하였다. 학생들의 활동이 많았음에도 불구하고 학생들은 활기가 뛰면서도 차분하게 수업에 임하는 모습에 아직 교생선생님이고 3학년이기 때문에 처음으로 저번의 참관과 달리 수업실습을 하는 것이 아직은 서툴 수가 있다. 이 선생님은 중간 중간에 발문(「원주와 지름은 어떤 관계죠?」, 「정확하게 재지 않았기 때문입니다」)은 부자연스러웠다. 하지만 전체적으로 학생들이 참여를 열심히 하는 수업이었고 선생님이 학생들에게 많은 것을 직접 경험해 주려고 하였다. 그래서인지 학생들은 처음 배우는 원주와 원주율에 대해서 거부감을 가지지 않으며 공식위주로 빠질 수 있었는 수업임에도 불구하고 학생들이 공식을 외우는 것이 아니라 왜 그렇게 되는가를 알 수 있는 수업으로 선생님이 이끌어 갔다는 것이 좋았다. 나는 이번 수업을 보면서 이 교생 선생님이 조금만 더 다듬어진다면 정말 질좋은 수업을 할 수 있을 것이라고 본다. 교생선생님은 학생들 앞에서 전혀 떨지도 않았으며 아직 결혼도 하지 않았는데도 불구하고 다른 교생선생님들에 비해 학생들을 자신의 아들, 딸처럼 사랑하는 모습을 수업 중에도 볼 수 있었다.
교수-학습활동 참관
학반 및 과목
6학년 4반 수학
단원명 및 차시
4. 원과 원기둥(1/7)
수업목표
월주와 원주율을 알고 원주를 구할 수 있다.
참관영역
참관관점
수업계획
1. 교재의 특질에 따른 다양한 학습모형을 선택하고 있는가?
·(전체)-(모둠)-(전체)식으로 집단 조직이 되었다. 주로 활동시에는 혼자서 하기 힘든 부분(줄자로 여러 가지 물건 재기)모둠별로 해 답을 찾도록 유도하여.
·학생들이 어디까지 도달해야 하는지를 확실히 알려 주었으며 학습자 중심으로 수업이 되기 위해 주로 많은 활동을 하려고 하였다.
2. 교과 및 제재의 특질에 적합한 내용 조직인가?
3. 내용, 장면, 활동, 제재 등에 따른 융통성 있는 집단조직인가?
4. 명세화된 수업 목표 진술인가?
5. 수업목표, 공부할 문제, 수행평가 계획이 일관성이 있는가?
6. 학습자 중심의 수업 계획인가?
문제파악
7. 공부할 문제와 관련된 발문인가?
·학생들에게 공부할 문제를 직접 찾도록 유도하였다.
8. 공부할 문제 및 해결 방법의 이해 정도는?
문제해결
9. 수업목표에 직결된 학습자 주도 활동인가?
·활동을 할 때마다 교사는 모둠별로 돌아다니며 적절한 개별 지도를 해 주었다.
·학습계획에서 짠 시간이 지나가고 있었음에도 학생들이 스스로 (원주) (지름)을 찾으려고 하자 교사는 융통성 있게 시간을 더 주었다.
우리 주변에 있는 원으로 된 다양한 물건들을 가지고 와 학생들의 흥미를 끌었다.
·교생 선생님이었기 때문에 발문에 있어서 부드럽지가 못하였다.(경험 부족)
·다양하게 발표를 시키려고 하였다. 특히 산만한 학생은 중간 중간에 발표를 시켰다.
10. 학생의 특성에 따른 수준별 활동이 고려되고 있는가?
11. 교재의 특질에 따른 다양한 학습 장면을 선택하고 있는가?
12. 학습과정에 대한 평가(수행평가)가 잘 이루어지는가?
13. 학생의 창의성을 유발하는 발문을 하는가?
14. 다양한 자료를 활용하는 소집단 학습인가?
15. 소집단 토의가 활발히 이루어지고 있는가?
16. 개별 및 소집단 협력학습 지도는 적절히 이루어지는가?
17. 학습 제재 및 활동에 맞는 학습장소를 사용하고 있나?
18. 발표자 지명이 의도적이고 합리적인가?
학습정리
19. 학생의 발표를 수렴하고 정리하고 있나?
·학생들이 발표한 것을 선생님이 '정리판'을 이용하여 정리해 주었다.
·보충·심화 학습의 모습은 볼 수 없었다.
20. 보충·심화 학습이 적절히 이루어졌나?
21. 학생의 학습정리는 잘 되었나?
예습과제
22. 예습과제 설정에 학생이 충분히 참여하였나?
·학생들이 교과서를 찾아가면서 다음 시간 자신들이 무엇을 알아올지에 대해서 발표하였다.
23. 과제 해결을 위한 방법과 자료가 제시되었나?
학습자료
24. 매체의 특성을 살린 정선된 자료를 사용하는가?
·최대한 다양한 자료를 사용하려는 모습이 보였다. 처음에는 우드락으로 만든 피자를 사용하였고 학습목표는 파워포인트로 제시하며 약속이나 정리를 하는 부분에서는 판으로 제시하였다.
·파워포인트 사용시 음향을 넣어서 집중도를 높였다.
25. 학습자료의 선정과 활용이 적절한가?
26. 학습 기자재 사용과 관리 방법이 바른가?
학습관리
27. 학습흥미와 주의력 집중에 관심을 가지고 있나?
·학생들이 흥미를 가지게 하기 위해서 교사는 가상 설정을 하여 이야기를 제시하였다. 아이들의 관심이 정말 높았다.
·활동시 못하는 학생을 대상으로 개별 지도를 해 주었다.
·활동이 많아 집중도가 떨어질 때마다 교사는 집중의 박수나 참기연습 등 다양한 주의 집중 방법을 사용하였다.
28. 학생의 능력차를 고려한 개별지도를 하는가?
29. 기본학습태도를 수시로 확인하고 있는가?
30. 모든 학생의 인격을 존중하고 있는가?
참고문헌
수학과 교육 IV, 정영옥, 복사물
교육실습 지도 길잡이, 2002, 부설초등학교
2002학년도 교육 실습록 3학년, 진주교육대학교, 2002

키워드

지도안,   수업분석,   수업관찰,   교수-학습활동,   문제해결력,   수업참관