평생교육자의 역할 및 특성

목차

1. 성인교육자란

2. 유사명칭

3. 성인교육자의 역할

4. 성인교육자가 갖추어야 할 자질요건

5. 조력자로서의 성인교육자..(Though (1979))

6. 평생교육자란

7. 협력학습자로서의 역할 및 특성

8. 학습자로서의 사회교육자

9. 학습자의 이해자로서의 역할 및 특성

10. 학습자와 교수자의 역할 및 특성
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본문내용

주된 역할은 고객에게 어떠한 주어진 상황에 적용할 수 있는 대안들을 제시하는 것이다.
옹호자의 주된 역할은 고객에게 어떤 구체적인 대안을 추천하는 일이다.
혁신가의 역할은 고객이 어떤 특정한 욕구를 충족시키도록 혁신을 창조하는 일이다.
3)Franklin
Franklin은 고객과의 상호작용 방법, 기본 목표, 조력(help)에 대한 철학 등 세 가지를 바탕으로 프로그래머의 역할을 교수자(instructor), 가장(paterfamilias), 옹호자(advocate), 종복(servitor), 지역사회의 변화를 꾀하는 교육자(community change educator)등으로 분류했다.
교수자는 고객에게 정보를 알려주거나 자신의 연구결과를 발표함으로써 변화를 꾀하고자 한다.
가장은 항상 자기주도학습을 수행하지 못하고 타인에게 의존한다는 전제하에 가정에서 가장이 수행하는 것과 같은 역할을 수행한다.
옹호자는 고객의 입장에서 대안을 제시하고 고객으로 하여금 자기의 견해가 가장 바람직한 대안이라는 것을 인식시킨다.
종복의 역할을 수행함에 있어서 프로그래머는 결정의 이행자 내지 집행관이다.
지역사회의 변화를 꾀하는 교육자는 변화의 내용보다는 그 과정에 더 많은 관심이 있다. 그는 변화를 꾀하기 위한 학습환경을 조성하는 데 중점을 준다.
4)Knowles
Knowles는 프로그램 개발 과정에서 성인교육자가 수행하는 기능을 진단(diagnostic)·기획(planning)·동기유발(motivational)·방법론(methodological)·지원인사(resources)·평가(evaluative)등 다섯 가지를 제시하였다.
진단적 역할을 수행함에 있어서 프로그래머는 학습자들이 주어진 상황의 범위 내에서 특정 학습에 대한 자신의 욕구를 진단하는 것을 도와준다.
기획지능을 수행하는 프로그래머는 학습자들로 하여금 바람직한 학습을 할 수 있는 일련의 경험을 계획하는 데 도움을 준다.
동기유발 기능을 수행하는 프로그래머는 학습자들이 학습하려는 마음이 우러나올 수 있는 조건을 마련하는 역할을 한다.
방법론적 기능을 수행하는 프로그래머는 바람직한 학습이 이루어질 수 있는 가장 효과적인 방법 및 기선을 선정한다.
자원인사로서의 역할은 바람직한 학습이 이루어지는 데 필요한 인적·물적 자원을 제공하는 것이다.
평가기능은 학습자들이 학습경험의 결과를 측정하는 것을 도와주는데 초점을 둔다.
5)Boyle
Boyle은 성인교육자의역할을 분석가(analyst)·자극제공자(stimuator)·촉진자(facilitator)·격려자(encourager)등 네 가지로 요약하고 있다.
분석가의 역할을 프로그램 개발 상황의 실적을 조사하고 고객들로 하여금 욕구를 진단하도록 도와주는 일이다.
자극제공자는 고객이 프로그램에 대해 관심을 갖도록 동기를 유발하는 것이다.
촉진자의 역할은 학습자들이 학습할 수 있는 환경을 조성해 주는 역할을 수행한다.
격려자는 각 개인이 자기 자신의 잠재능력을 충분히 발휘하도록 도와주기 위해서 필요한 요건은 신뢰적인 분위기를 조성하는 것인데, 이러한 일을 수행하는 것이 격려자의 역할이다.
[사회교육방법의 탐구] (차갑부, 2000)
<관리자로서의 사회교육자>
사회교육자는 서로 배우는 입장에서 학습방법에 관한 전문적인 지식을 가지고 학습자의 학습을 도와주고 자료나 정보를 제시해 주는 자원인사인 동시에 상호 협동적이고 공개적이며 신뢰로운 관계에서 학습경험을 계획하고 실시하며 평가하는 사람으로 규정하기도 한다.(이성호, 1983). 따라서 사회교육에서는 교사라는 용어보다는 학습의 촉진자나 조언자, 지도자라는 의미로 사회교육자를 지칭하는 것이 타당하다.
[사회교육 프로그램 개발의 이론과 실제] (김진화.정지웅 공저, 1997)
<관리자로서의 역할 및 특성>
1. 교육결과의 평가자 - 최종단계로서 평가는, 꼭 마지막 단계에서만 실시 되는 것이 아니라 상황에 따라서는 프로그램의 기획과 동시에 이루어진다고도 할 수 있으며, 이 평가는 그 결과를 장점은 유지하고 단점은 보완하는 등 다음 단계의 프로그램 개발과정에 반영하게 됨으로써, 성인교육에 있어서 성인교육자와 참여자 모두에게 도움을 주게 된다.(차갑부, 1995)
2. 문제점의 해결자 - 성인교육자는 학습자들과 상호 관련이 있는 조직이나 집단 내의 사회.문화적 특성을 파악하여 적절한 문제를 제기하고 신뢰할 수 있는 관찰방법을 설정하여 자료를 수집.분석하는데 타당한 방법들을 동원하여 문제점들을 해결해 낼 수 있는 능력도 갖추어야 한다.[성인평생교육] (한상길, 2001)
<의사결정자로서의 역할 및 특성>
1. 일련의 모든 교육경험을 설계하는 코스 기획가 - 프로그램의 목표, 학습자의 상황, 프로그램의 실행 상황들을 고려하여 학습경험을 실행 할 수 있는 형식 혹은 진행과정을 설정해야 한다.(차갑부, 1995)
효과적인 의사소통 기술, 욕구 조사, 교육목표에 대한 기술, 교육전략의 선택, 프로그램의 홍보 및 평가방법 등을 고안해 내는 능력과 기술을 겸비해야만 한다.
2. 프로그램을 집행하는 교사 - 학습 유형과 학습자의 습관에 기초하여 학습방법과 기법을 채택한 후 다양한 형태로 교수-학습활동을 전개하면서 프로그램을 진행해야 한다.
프로그램 개발자는 프로그램 개발과정의 모든 단계마다 현명하고 객관적인 판단과 선택을 내릴 수 있는 의사결정자의 역할을 수행해야 한다.(차갑부, 1995)
<개혁자로서의 역할 및 특성>
사회 문제들을 교수자의 가치관대로 강요할 수 있다. 한 개인의 변화나 사회 변화에 목표를 가질 때, 학습자 전체의 타당성에 도전하고, 비판적인 자아성찰을 위한 가정을 검토할 때 이 역할을 발휘한다.(크랜톤, 1992)
성인들은 다양한 지식과 경험과 직업을 갖고 있기 때문에 성인교육자들은 폭넓은 상식은 물론 풍부한 전문 분야의 지식을 가져야 하고 부단히 노력하여 새로운 지식을 쌓아가려는 자세가 필요하다. 뿐만 아니라 성인들은 안정감을 느낄 때 가장 잘 학습하게 되므로 그들을 비판하거나 꾸짖는 일보다는 격려성이 담긴 지원적인 말을 해주면서 학습자들이 자신감과 만족감을 가질 수 있도록 헌신해야 한다.
[성인평생교육] (한상길, 2001)

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