집단 따돌림

소개글

집단 따돌림에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 집단 따돌림의 정의

2. 집단 따돌림의 특성

3. 집단 따돌림의 유형

4. 집단 따돌림에 대한 잘못된 편견

5. 집단 따돌림으로 파생되는 문제
가. 등교거부
나. 가정 내 폭력
다. 자살
라. 비행
마. 정신장애

6. 집단 따돌림 해결을 위한 접근
1) 학부모의 원인진단과 교사상담
2) Peer-Group Therapy

7. 집단 따돌림 대처하기 : 가정
1) 개별화의 촉진
가. 모-자녀(母-子女)간의 심층적 관계경험(Centered relating)
나. 모-자녀(母-子女)간의 심층적 `어루만지기`(Centered holding)
다. 맥락에 맞는 어루만지기(Contextual holding)

8. 집단 따돌림 대처하기 : 학교
1. 설문조사
2. 교사 연수 활동 활성화
3. 학생회 운영 활성화
4. 학부모 회의
5. 휴식시간과 점심시간의 적절한 지도
6. 학급회의 시간을 이용하는 방법
7. 수업시간을 이용하는 방법

9. 결론

본문내용

개최하여 설문조사의 내용을 발표하고 이에 대한 문제점 및 대응방안에 대해 토론한다.
집단 따돌림의 1차적 예방과 문제 발생시 이에 효과적으로 대처할 수 있게 부모교육을 실시한다. 부모교육도 교사 연수와 마찬가지로 학교의 사정이 여의치 않을 경우, 전문 상담센터에 연수를 의뢰한다.
5. 휴식시간과 점심시간의 적절한 지도
휴식시간에 교사들이 적절한 순회지도를 하여 집단 따돌림에 관한 정보교환의 장치를 마련한다. 이렇게 단호하고 지속적인 방법으로 어른이 개입하는 것은 "우리는 어떠한 괴롭힘이나 따돌림 행위도 용납하지 않는다"는 '중요한 태도'를 강조하는데, 이러한 개입은 가해 학생과 방관자 입장에 있는 학생들에게 분명한 암시가 된다. 집단 따돌림 발생 가능성이 높은 지역과 시간 대에 교사들이 순회 지도함으로써 집단 따돌림의 발생률을 감소시킨다. 지속적인 감독과 지도로 집단 따돌림 예방에 대한 단호한 입장과 인식을 학생들에게 심어준다.
6. 학급회의 시간을 이용하는 방법
가. 학생교육
집단 따돌림 현상을 올바르게 이해시켜 긍정적으로 개입하도록 유도해야 한다. 구성원 중 몇 명을 선정하여 집단 따돌림을 어떻게 인식하는지 질문한다. 집단 따돌림이 빈번히 일어나는 상황을 담은 비디오 테이프를 보여준다. 어떻게 느꼈는지를 질문하고 두서너 명의 이야기를 들어본다. 집단 따돌림의 발생원인에 대하여 잘못 인식하고 있는 부분에 대한 올바른 이해를 제공한다. 우리 모두가 집단 따돌림으로부터 자유로운 수 없으므로 우리 모두가 나서야 한다는 인식을 고취시킨다. 대안을 제시하여 준다. 대안에 대한 실행 여부와 추가 제안 등에 대하여 토론하다. 특히, 방관·동조세력의 긍정적인 개입을 강조한다. 방관·동조세력은 문제를 해결하는 주체가 될 수 있으므로 이들이 문제를 인식하고 직접 나설 수 있도록 지도한다.
나. 학급규칙 정하기
집단 따돌림의 문제에 대처하고 학급의 분위기를 개선하기 위해서는 교사와 학생들이 간단한 규칙에 합의하는 것이 도움이 된다. 집단 따돌림을 방지하기 위하여 학급차원의 구체적인 규칙을 정하도록 함으로써 학생들이 집단 따돌림에 대한 책임감을 느끼게 한다.
학급회의 시간 등을 활용하여 학생들이 토론을 통해 스스로 규칙을 정하게 한다. 이와 같은 토론을 통해서 학생들은 자기 자신이든 다른 학생들이든 규칙을 준수하는데 대한 책임감을 한층 더 느낄 수 있다. 가능한 한 구체적으로 표현하게 한다. 학급에서 합의된 규칙들은 게시판이나 눈에 잘 띄는 곳에 붙여두고 정기적으로 함께 읽게 한다. 규칙 위반에 대해 어떤 제재가 적절한 것인가 하는 것에 대해서도 정한다. 유의할 점은 처벌을 위한 규칙이 아니라 지키기 위한 규칙이 되도록 한다.
다. 암행어사 제도
학생들의 자발적인 참여를 통하여 학생들 스스로가 집단 따돌림을 해결하게 한다. 학급 학생들을 몇 팀으로 구성하여 주일별 혹은 요일별로 학급에서 일어나는 갖가지 활동 사항을 관찰하고, 개선해야 할 점 및 격려해야 할 점들을 학급회의 시간에 발표하도록 한다. 암행어사 팀의 발표에 대해 학급 학생들이 서로 의견을 나누도록 한다.
유의점으로는 교사에 대한 고자질이 아니라 학생들에게 자신의 의견을 자신 있게 표현할 수 있는 훈련이 되도록 한다. 또한 부정적인 측면에 대한보고 뿐만 아니라 긍정적인 측면에 대해서도 서로 이야기하고 격려할 수 있는 분위기를 조성한다. 따라서 학급 학생들이 잘못한 행동에 대해서만이 아니라 바람직한 행동이나 본받아야 할 점등에 대해서도 발표하게 한다.
7. 수업시간을 이용하는 방법
현재 학교에서 이루어지고 있는 조별학습의 경우, 학생들의 자율에 의해 조가 구성될 때 따돌림을 당하는 학생은 그 때마다 매우 심각한 심리적인 상처를 받을 가능성이 있다. 따라서 교사는 따돌림을 당할 가능성이 있거나 당하고 있는 학생들을 가해학생과 섞이게 하거나 또는 가해행위를 주도하는 소수의 학생들이 편중되지 않도록 다음의 방법을 사용하는 것도 효과적인 예방법 중 하나로 평소 친하게 지내는 친구들뿐만 아니라 반 전체 학생들과 폭넓은 관계를 형성할 수 있는 기회를 제공한다.
조별 학습을 위한 조편성을 할 경우 혈액형별 구성 (A, B, O, AB 등), 형제 순위별 구성, 태어난 달 또는 생일을 기준으로 하는 등 조변성에 있어 학생들의 의도가 들어가지 않는 중립적인 방법을 선택한다.
능력별, 성과별 평가방법은 학업수행능력이 부족한 학생들이 동료학생들로부터 따돌림을 당하도록 유인하는 것이므로 이러한 조별활동은 협동적인 관계를 형성할 수 있는 학습에 활용되도록 해야 한다. 협동심과 교우관계 측면에서 이를 적극적으로 촉진하는 평가방법을 택하도록 해야 한다. 또한 교과활동 시간에 조별학습에서 따돌림을 당하는 피해학생이 발견되면 이를 담임교사에게 즉시 알려주는 적극적인 조치를 취하게 한다.
9. 결론
지금까지 집단 따돌림 현상의 정의 및 특성, 심리. 사회적 원인, 가정 및 학교에서의 대처방안에 대해 요약해 보았다.
학생들이 쓰기 시작했던 '왕따'란 용어는 심각한 따돌림 혹은 이를 당한 학생만을 가리키는 용어로 사용되다가 이제는 일반인들의 일상적인 농담으로도 쉽게 입에 오르내리게 된 용어가 되었다. 어떤 면에서는 '왕따' 즉, 따돌림이 매우 심각한 학생 문제로서 인식되기보다는 희화화되고 있는 경향까지 나타나고 있다. 이와 같은 현상 속에서 '왕따' 당하는 학생들은 뭔가 문제가 있으니까 당하는 거고 치부될 우려를 갖게 한다. '왕따'의 원인이 피해학생의 성격적 결함에 있다 하더라도 그에 대한 따돌림 자체가 정당화 될 수는 없는 것이다. 집단에서의 소외와 집중적인 괴롭힘은 분명히 퇴치되어야할 불의이기 때문이다.
'왕따'와 같이 우리 학생들이 자신의 친구를 집단적으로 매장시키는 악의적 사회성을 키운다는 것은 우리 사회의 앞날을 매우 어둡게 만드는 중대한 문제이다. 이는 '더불어 사는 사회'라는 중요한 가치관을 제대로 가르치지 못한 우리 입시위주 교육의 문제일 뿐만 아니라 경쟁에서의 승자만이 인정해주는 우리 사회 모두의 책임일 것이다.
이제 우리는 학생들에게 아름다운 학창시절의 추억을 만들어 줄 수 있는 환경을 마련하도록 노력해야 할 것이다.

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