초등학생을 대상으로 한 발음 지도 방법

소개글

초등학생을 대상으로 한 발음 지도 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
1-1. 연구 동기
1-2. 연구의 필요성 및 중요성
1-3. 연구 방향 및 목표

2. 본론
2-1. 대상
2-2. 발음 교육 내용
1) 초등학교 영어 교육의 목표는 무엇인가?
2) 초등학생의 영어에 대한 눈높이는 어떠한가?
3) 초등학생에게 어떻게 하면 발음을 잘 가르칠 수 있을까?
4) 발음 지도의 원칙
5) 발화의 재구조화에 따른 영어 발음지도 방법
6) 초등학생을 대상으로 활용할 수 있는 발음을 효과적으로 가르치는 방법은 무엇인가?
2-3. 발음 교육 방법 및 유의점
2-4. 기대되는 교육 효과

3. 결론
3-1. 연구 마무리
3-2. 마치면서...

4. 참고문헌

본문내용

7장 역할 놀이/마임/드라마를 통한 초등 영어 말하기 지도, 김덕규, 147
2-3. 발음 교육 방법 및 유의점
최근의 발음 교육은 기존의 발음 교육이 어휘를 중심으로 하여 분절음으로부터 출발했던 것과 달리, 강세, 억양, 리듬 등이 원활한 의사소통이 훨씬 더 효과적인 것이라고 보고 초분절 음소의 학습에 많은 관심을 기울이고 있다.
) 영어 발화의 재구조와 초등학교 영어 발음지도 방법, 홍경숙 ( 양주 고암초등학교 교사 )
그것은 영어의 경우 각각의 분절음 외에도 강세의 위치, 장단의 차이, 억양이나 리듬의 차이 등에 따라서 그 뜻이 달라지기 때문이다.
) 영어음운학 응용, 김기섭, 한국문화사
물론 개별 어휘에 대한 발음보다는 강세, 억양, 리듬의 발음이 보다 더 어려울 수 있다. 그러나 강세, 억양, 리듬 또한 한국어에서는 거의 영향을 미치지 않기 때문에 영어를 접하는 학습 초기에 함께 익혀두어야 할 필요성을 느낀다. 영어 발화의 재구조에 따른 지도 중점도 초분절 음소의 학습을 통해 해결할 수 있는 경우가 분절음의 경우보다 더 많음을 알 수 있다.
) 영어 발화의 재구조와 초등학교 영어 발음지도 방법, 홍경숙 ( 양주 고암초등학교 교사 )
초등학교 3∼6학년의 어린이들은 인지적으로 구체적 조작기와 형식적 조작기의 초기에 해당하기 때문에, 이론적인 설명보다는 실제로 어린이들이 오감을 통해서 느껴볼 수 있도록 하는 것이 더 효과적이라고 생각한다. 또한 3, 4학년 어린이들은 아직 문자에 접할 기회가 많지 않고, 5, 6학년 어린이들이라 할지라도 발음교육에 활용할 수 있는 어휘나 문장의 내용이 제한되어 있으므로 이러한 상황을 고려한 발음지도 방법이 고안되어야 한다.
2-4. 기대되는 교육 효과
개별 어휘에 대한 발음뿐만이 아니라 강세, 억양, 리듬에 관한 중요성을 인식하고, 그에 따라 더욱 자연스러운 영어 발음을 하도록 돕는다. 보다 올바른 발음 및 리듬, 강세, 억양을 함께 익히게 됨으로써 영어 대화에 있어서 의사소통 능력을 더욱 향상시킬 수 있게 한다.
또한 초등학생에게 맞는 활동을 다양하게 활용함으로써 더 이상 지루한 수업이 되지 않도록 하는 것도 중요한 효과라고 볼 수 있다. 여러 가지 활동을 통해 즐거움이나 만족감과 함께 학습할 수 있어서 어린 초등학생들에게는 더욱 높은 효과를 거둘 수 있으리라 생각한다. 그리고 초등학생의 눈높이에 맞춘 방법들이기 때문에 더욱더 효과를 극대화시킬 수 있을 것으로 기대된다. 학습자 중심의 교육관인 의사소통 접근법에도 잘 부합하고 있고 최근 영어 교육에 관한 동향인 구어 중심의 교육으로서도 적절하다고 보는 바이며 무엇보다도 학습자의 능동적인 참여를 이끌고 있다는 점에서 교육적인 효과도 크다고 본다.
3. 결론
3-1. 연구 마무리
위에서 사용한 방법들은 실제 교육 현장에서도 현재 일부 사용되고 있는 방법들이 많다. 또한 점점 더 확대 사용될 것으로 보이는 방법들이다. 물론 실제 교육 현장에서 사용되기 위해서는 더욱더 교사의 자질과 능력이 요구되고 치밀한 계획과 연구와 준비가 요구되는 것은 두말 할 나위가 없음이다.
이번 연구에서는 '방법' 부분에 초점을 맞추었다. 발음 교육은 더 이상 단독적으로 수행되어야할 교육 내용도 아니고 또 그렇게 할 수 있는 내용도 아니라고 판단했기 때문에 듣기 교육과 말하기 교육과 일부 혹은 다수 겹치는 부분도 있었을 것이다. 또한 그렇게 여러 가지 교육 내용을 필요하다면 적절히 조화를 이루어가며 교육하는 것도 나쁘지는 않다고 본다. 물론 그것이 난잡하게 이것저것 찔끔찔끔 교육하는 것을 의미하지는 않는다. 지금까지는 아마도 서로 분리된 교육 방법을 택했기 때문에 통합 교과 과정이 새로이 등장했었고 또 상호 연결이 되지 않은 것들이 많았었는데, 이러한 문제점을 해결하는 차원에서도 다양한 관점이 요구된다고 보았다. 게다가 언어는 사실상 흔히 말하는 언어의 4기능 중 어느 것도 단독적으로 이루어질 수 있는 부분이 없고 함께 병행되어 동시 다발적으로 일어나는 경우가 많기 때문에 더더욱 발음 교육만을 고집할 수도 없었고 개인적으로는 그렇게 할 이유를 찾지 못하였다.
이제까지 발음 교육에 대한 이해가 많이 부족하였고 또한 실제적인 수업에서도 발음 교육에 관한 부분이 많이 취약하였기에 여러 가지 활동을 통한 발음 교육을 권하는 바이다. 게다가 실제 교육 현장에서는 현장 교사들의 발음 교육에 대한 미약한 정보와 또한 자질 때문인지는 몰라도 상당수 그냥 지나가거나 시험을 위한 교육으로 대체되었음에 비탄하며 중고등학교에서 그렇게 할 수 없다면 적어도 초등학교에서부터는 점차적으로 확대되기를 간절히 바라는 마음이다.
3-2. 마치면서...
쉽지만은 않은 연구였다고 생각한다. 괜한 투정이나 핑계 정도로 들릴지도 모르겠지만, 그리고 다른 사람들도 다 마찬가지였겠지만 생각보다 이는 어려운 일이었다. 말만 거창한 연구는 아니었는지 심히 걱정된다. 사실상 나는 초등학교 쪽보다는 중고등학교 쪽에 더 흥미를 가지고 있기 때문에 처음으로 초등학생을 대상으로 하는 수업에 대해서 생각해보게 되었는데 아무래도 눈높이 설정이 중요한 것 같다는 생각을 해본다. 목표에서부터 방법에 이르기까지 그러니 내용에까지 계속적으로 영향을 미치는 것이 아닌가 생각해본다. 많이 생각해보고 또 책도 많이 찾아보고 자료들도 찾아보고 하면서 어느덧 이 연구도 막바지에 이르렀는데 이제 나도 모르게 뿌듯함이 밀려오는 듯한 느낌을 강하게 받는다.
4. 참고문헌
영어 발화의 재구조와 초등학교 영어 발음지도 방법, 홍경숙 ( 양주 고암초등학교 교사 )
현장수업 적용을 위한 초등영어지도법, 한국문화사, 김진철 외, 1999
영어음운학 응용, 한국문화사, 김기섭
초등영어 발음 교육론, 한국문화사, 윤여범, 2002
초등학교 영어 교육 - 이론과 적용- , 한국문화사, 배두본, 1999
국민학교 조기 영어교육론, 한국문화사, 한국영어교육학회 김충배, 1994
영어음운론, 정국, 한국문화사
영어음운론, 이영길, 창원대학교 출판부
영어음운론 입문, 김명호, 경남대학교 출판부
손중선, "발음 지도"[초등 영어 교육의 이론과 실제], 한국초등영어교육학회대구지회, 2000

키워드

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