인지주의와 행동주의 비교

목차

<행동주의>
1. 초기 행동주의
2. 신행동주의
3. 행동주의의 특질
⑴ 파블로프
⑵ 스키너
⑶ Hull의 학습이론
⑷ Guthrie의 학습이론
⑸ 사회학습

<인지주의>
⑴ 피아제
⑵ 브루너
⑶ 톨만(Tolman)
⑷ Kohler의 통찰설
⑸ Ausubel의 유의미 학습이론

본문내용

요소를 생각해 보고 문제가 해결될 때까지 여러 가지 방법을 생각하게 된다. 이 과정에서 학습자는 문제해결에 대한 통찰력을 얻는다. 학습자는 문제사태를 이해하고 그것을 분석하여 전체적으로 인지함으로써 주어진 문제사태를 목표달성을 위한 행동과 결부시켜서 재구성 또는 재구조화 하여 결과적으로 인지구조를 변화시키게 된다. 학습과정 속에는 인지의 분화와 통합, 즉 문제사태의 인지와 재구조화가 진행되며, 동시에 심리적 이해력이 발로되는 것이다. 이러한 심리적 과정을 Kohler는 통찰(insight)이라 불렀다. 즉 통찰이란 '상황을 구성하는 요소간의 관계를 파악하는 것'이라 하였다. 따라서 학습이란 학습자의 통찰과정을 통한 인지구조의 변화라고 볼 수 있다.
Kohler는 침팬지를 대상으로 한 실험에서 다음과 같은 결론을 내렸다.
첫째, 문제해결은 단순한 과거 경험의 집적이 아니고 그의 경험적 사실을 재구성하는 구조변화의 과정이다.
둘째, 통찰력은 탐색적인 과정을 통해서 이루어지는데, 그 탐색은 단순한 우연만을 위주로 하는 시행착오와는 다르다.
셋째, 통찰은 실험장면에 의해 좌우되는데, 장면 전체가 잘 내다보이면 그 해결이 용이하다.
넷째, 통찰에 의한 학습은 종류에 따라 차이가 있으며, 개체에 따라서도 차이가 있다.
그리고 그는 사고나 문제해결 등이 어떻게 이루어지는가를 분석한 결과, 문제해결의 성공은 지각으로부터 일차적으로 전체 과정을 체계화하는 것이라는 체제화의 법칙과 그에 종속된 법칙으로서 유동(類同), 근접, 폐쇄 및 연속의 법칙을 제시하였다.
⑸ Ausubel의 유의미 학습이론
① 수용학습 : 학습자들이 학습할 내용의 전부가 교사에 의해 제시되는 학습형태
유의미 수용학습 - 잠재적 유의미가를 가진 학습자료의 이해
교사에 의해 주어진 학습과제가 학습자의 인지구조에 유의미하게 연결될 때의 수용학습
기계적 수용학습 - 학습자료와 학습과제가 유의미가를 가지고 있지 않을 때 학습자의 인지구조에 연결되는 것이 아니라 단순히 자의적 암기에 불과할 때의 수용학습
② 발견학습 : 학습자 스스로 학습할 내용을 발견함으로써 일어나는 학습형태
유의미 발견학습 - 과학자들의 독창적 과학활동에서 주로 발생
기계적 발견학습 - 과학자들이 논리적 추론이 아닌 직관에 의해 문제를 해 결하거나 과학적 법칙을 발견할 때
수용학습과 발견학습
수용학습 : 대부분의 지식체계 획득
발견학습 : 일상 생활에서 직면하는 대부분의 문제 해결
두 가지 학습형태가 서로 상보적 관계를 유지하기도 함
③ 유의미학습 : 의미와 체계를 갖춘 학습과제에 대한 학습형태
비교적 포괄적이고 이론적 지식체계를 얻기 위한 학습형태
조직적 종합적 지식체계를 얻기 위한 학습형태
학습결과는 관련 인지구조에 자리잡고 있는 정착개념 체계의 영향을 받아 파지 기억
④ 기계적 암기학습(기계적 수용학습)
단편적이고 사실적 지식 획득을 위한 주입식 학습수단
학습결과가 인지구조와 독립적인 단편적 지식으로 후속학습에 영향을 미치지 않음
유의미하게 또는 조직적 방법으로 인지구조와 연결되지 않기 때문에 정보가 연합법칙에 따라 파지될 뿐임
< 행동주의와 인지주의의 비교 >
행동주의 이론
인지 이론
1. 학습자는 환경에 수동적이고 반응적으로 행동한다.
1. 학습자는 환경을 능동적으로 보며 이를 지배한다.
2. 학습은 자극 사이의 혹은 반응 사이의 연합 때문에 일어난다.
2. 학습은 학습자가 환경을 활발하게 이해하려고 시도함으로서 일어난다.
3. 지식은 학습된 연합의 유형으로 구성된다.
3. 지식은 조직된 정신구조와 절차로 구성된다.
4. 학습은 새로운 연합의 획득이다.
4. 학습은 지적 사고에 의해 일어나는 정신구조에서의 변화에 의해 이루어진다.
5. 사전 지식은 학습 상황 사이에 있는 자극의 유사성 때문에 정적 또는 부적 전이와 같은 간접적인 과정을 통하여 새로운 학습에 영향을 끼친다.
5. 새로운 학습은 새로운 상황을 이해하기 위해 사전지식을 사용하는 것에 기초하고 새로운 상황을 다루기 위해 사전지식의 구조를 변형하는 것에 기초를 둔다.
6. 정신의 활동에 대한 논의는 허용되지 않는다.
6. 정신의 활동에 대한 논의가 초점의 대상이다.
7. 강력한 실험연구의 전통을 가지고 있다. 오직 실험을 통해서만 현상을 검증한다.
7. 미약한 실험 연구의 전통을 가지고 있다. 연구, 사고, 실험, 논리적 분석 등을 검증한다.
8. 교육은 기대되는 연합을 이끌어내도록 자극을 배열하는 것으로 이루어진다.
8. 교육은 복잡한 환경에 대한 활발한 정신 탐구를 허용하고 고무하는 것으로 이루어진다.
< 행동주의와 인지주의의 학습이론 비교 >
비교관점
행동주의
인지주의
학습자의
의지
칭찬, 벌 등의 강화체계에 의해 수동적으로 학습(의지가 약함)
학습자에게 자율과 통제를 허용한 상태에서 학습(의지가 강함)
학습방법
수동적(교사에 의해)
능동적(학생 스스로)
지식획득방법
경험과 행동
인지구조와 생각을 통해 지식 획득
연구의 초점
실용성
순수탐구, 학습과정 자체에 중점
문제 해결
방법
강화계획을 세움
(학습자 위주의 목표 설정)
공평하게 발표기회를 제공
개인차에 맞게 지식을 습득
수업방식
적극적인 자극으로 지도함.
학생들의 반응에 즉시 피드백을 줌.
수준에 맞는 지식 제공
학생들이 자발적으로 자신의 추진력에 의해 사고하는 태도를 갖도록 지도.
동기유발
방식
강화가 행동의 변화 유발
(상과 벌의 적당한 할용/ 결과의 통보
경쟁의 적절한 할용/ 목표를 인식시켜
줌/ 성공감과 실패감 이용)
긍정적이고 수용적인 분위기를 조성
(학습목표를 개인적 욕구와 결부/ 흥미
와 적성에 부합된 학습과제 선택/ 긍정
적 자아개념/ 동일시/ 호기심의 자극)
학습의 진전
프로그램 학습(CAI)
개방교육
학습의 결과
정보의 학습에는 어느 정도 효과 있음.
논리적 추리, 창의력 등 과학적 사고를 요하는 과학 분야에서는 뚜렷한 효과를 거두지 못함.
학생들의 능동적이고 적극적인 활동을 유도함.
학습자에게 너무 어려운 학습 과제가 되고 내적 보상을 주기가 어렵다
비고
인간의 수동적 특성만을 강조하고 자율적이고 자발적인 속성을 간과
학습의 본질보다 교수의 측면을 강조.

키워드

행동주의,   인지주의,   파블로프,   부르너,   피아제,   스키너