교육의 심리적 기초
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소개글

교육의 심리적 기초에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1절: 교육심리학의 이해:
교육심리학의 성격
교육심리학의 발전과정
교육심리학의 연구방법
교육심리학의 영역

2절: 인간발달
인간발달의 목적: 자아실현
인지발달
정의적 발달

3절: 인간의 다양성
지능
창의성
남성과 여성의 차이
사회·경제적 차이

4절: 학습과정의 이해
학습의 의미
학습이론
고등정신과정
학습동기 유발

본문내용

어떤 특정 활동에 대한 노력의 정도를 결정한다. 즉, 동기가 높으면 더 열심히 하나 동기가 낮으면 열심히 하지 않는다. 동기는 어떤 활동을 어느 정도나 오래 하도록 하느냐 하는 지구력에 영향을 준다. 어떤 활동에 동기화 되어 있는 한 그 활동은 계속된다. 그러나 동기가 사라지면 그 활동은 더 이상 하지 않게 된다. 동기는 인지과정(예: 주의집중력과 이해하려는 지적 노력 등)에 영향을 준다. 영어에 동기화 된 학생은 영어시간에 선생님 말씀에 주의집중 할 것이나 동기화 되지 않는 학생은 딴 짓을 할 것이다. 동기는 행동 결과에 대한 반응에 영향을 미친다. 예를 들어, 성적을 잘 받고자 하는 동기가 강한 학생이 A학점을 받으면 매우 자랑스럽게 생각할 것이나, D학점을 받으면 매우 실망할 것이다. 동기는 수행(performance)에 영향을 준다. 다시 말해서, 동기는 목표 지향적 행동을 하도록 하고, 노력하도록 하고, 지속적으로 하도록 하고, 주의집중 하도록 하고, 강화함으로서, 마침내 수행에 영향을 준다.
교육적 관점에서 볼 때 동기는 그 자체가 교육목적인 동시에 다른 교육목표의 성취를 촉진하는 수단이다. 교육자는 학생들이 지적·예술적·체육 활동에 관심을 가지기를 바란다. 또한 이러한 관심들이 학교를 졸업한 후에도 지속되기를 기대한다. 따라서 여러 분야에 관한 관심 혹은 동기는 중요한 정의적 교육목표이다. 한편, 동기는 지능이나 선행학습과 마찬가지로 학생들의 학업성적을 결정하는 요인으로 작용한다는 점도 유의해야 한다.
2) 내적 동기와 외적 동기
학생들은 어떤 일을 '재미있어서' '윤리적으로 옳기 때문에' '자신의 앎의 욕구를 충족하기 위해서'... 와 같이 내적으로 동기화 되어 열심히 할 수 있는가 하면, '상을 받기 위해서' '돈을 벌기 위해서' '인정을 받기 위해서' ...와 같이 외적으로 동기화 될 수도 있다. 학생들에게 중요한 것은 외적 동기(extrinsic motivation)가 아니라 내적 동기(intrinsic motivation)이다.
내적 동기를 유발할 수 있는 조건은 무엇인가? Maslow는 인간욕구를 결핍의 욕구(생리적 욕구, 안전의 욕구, 소속의 욕구)와 성장의 욕구(자존의 욕구, 자아실현 욕구)로 나눈 후, 결핍의 욕구가 충족될 때 내적 욕구가 나타난다고 보았다. 한편 인본주의에서는 자기 효능감과 자기 결정주의가 내적 동기에 있어서 중요하다고 보았다. 학생들은 자신의 능력에 대해 유능감을 가질 때, 그리고 스스로 결정하도록 할 때 더 내적으로 동기화 된다는 것이다.
3) 귀인이론
귀인이론(attribution theory)이란 사람들이 어떤 일을 성공하거나 실패하였을 때, 그 성·패의 이유를 무엇으로 보느냐에 관한 이론이다. 학생들은 자신들이 경험해 온 학교성적에서의 성공과 실패를 주로 능력(ability), 노력(effort), 학습과제의 난이도(task difficulty), 재수(luck)의 네 가지 원인으로 설명하려고 한다(Weiner, 1984).
이들 원인들은 원인의 소재(locus of causality), 안정성(stability), 통제가능성(controllability)의 세 가지 차원에 따라 분류될 수 있다. 원인의 소재차원이란 원인을 학생 자신(내부)에서 찾느냐 외부에서 찾느냐의 문제로서 내-외(internal vs. external)차원으로 특징지어진다. 예를 들어 '능력'과 '노력'은 학생 자신에서 발생된 것이기 때문에 내적 요인으로 분류되고, '학습과제의 난이도'와 '재수'는 학생의 외부에서 발생된 것이기 때문에 외적 요인으로 분류된다.
원인의 안정성차원이란 찾아진 원인이 시간이 경과되거나 상황이 바뀌어도 비교적 항상성을 띠는 안정적인 것이냐, 아니면 때와 장소에 따라 수시로 변할 수 있는 불안정적인 것이냐의 문제로서 안정적-불안정적(stable vs. unstable) 차원으로 특징지어진다. 예를 들면 '능력'과 '학습 과제의 난이도'는 시간과 상황이 변해도 의미 있게 변하지 않기 때문에 안정적 요인으로 분류되고, '노력'과 '재수'란 상황과 시간에 따라 변할 수 있기 때문에 불안정한 요인으로 분류된다.
통제차원이란 찾아진 이유들이 학생의 의지에 의해 통제될 수 있느냐 통제될 수 없느냐의 문제로서 통제가능-통제불가능(controllable vs. uncontrollable) 차원으로 분류된다. 이를테면 '노력'은 통제가능 변인으로, '능력'·'학습과제 난이도'·'재수' 등은 통제불가능 변인으로 분류된다.
교사들은 귀인이론을 잘 이해해야 한다. 왜냐하면, 성공·실패에 대하여 어떤 종류의 이유를 대느냐에 따라 학생들의 정서적 반응이나 미래의 학습에 대한 기대수준, 그리고 학습동기가 달라지기 때문이다. 즉 지각된 이유에 따라서 동기, 정서, 기대수준이 변한다는 점에 유의해야 한다.
참고문헌
김언주 구광현(1998). 신교육심리학, 서울: 문음사.
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송명자(1995). 발달심리학. 서울: 학지사.
신명희, 박명순, 권영심, 강소연(1998). 교육심리학의 이해, 서울: 학지사.
이군현, 박정옥, 김언주(1999). EQ IQ 창의력. 서울: 여성사.
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최병태(1996). 德과 規範. 서울: 교육과학사.
Ormrod, J. E. (2000). Educational psychology. London: Prentice-Hall International Limited.
Snowman, J., & Biehler, R. (2000). Psychology applied to teaching. Boston: Houghton Mifflin Company.
Sternberg, R. J., & Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston: Allyn & Bacon A Pearson Education Company.
Stipek. D. (2002). Motivation to learn. Boston: Allyn & Bacon A Pearson Education Company.

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  • 페이지수30페이지
  • 등록일2003.12.31
  • 저작시기2003.12
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  • 자료번호#241213
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