국어 교과서 문학작품 분석
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소개글

국어 교과서 문학작품 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

가. 동화 분류 및 분석
동화-1학년 1학기
동화-1학년 2학기
동화-2학년 1학기
동화-2학년 2학기
동화-3학년 1학기
동화-3학년 2학기
동화-4학년 1학기
동화-4학년 2학기
동화-5학년 1학기
동화-5학년 2학기
동화-6학년 1학기
동화-6학년 2학기
『동화의 주제상 분석』

나. 동시 분류 및 분석
동시-1학년 1학기
동시-1학년 2학기
동시-2학년 1학기
동시-2학년 2학기
동시-3학년 1학기
동시-3학년2학기
동시-4학년 1학기
동시-4학년 2학기
동시-5학년 1학기
동시-5학년 2학기
동시-6학년 1학기
동시-6학년 2학기
『동시의 주제상 분석』
●주제적 측면
●미학적 측면

다. 문학작품 분석 결론

본문내용

목적에 따라 글 요약하기
셋째 마당. 삶의 무늬
작품에 대한 생각이나 느낌을 살려 다른 갈래의 글로 바꾸어 쓰기. 물이 추구하는 삶이나 반영된 문화를 이해하며 글읽기
한 동네 사람
서로 가족같이 지내는 한 마을 사람들의 따스함
그래서 좋은 나의 친구야
때론 나쁜 장난도 하지만, 결국은 좋은 내 친구
어느 날 오후
혼자서 빈집을 지키며 어머니를 그리워 함

연을 올리며 꿈도 쏘아 올림
넷째 마당. 문제와 해결
문제와 해결의 짜임으로 내용을 전개하여 표현할 수 있다, 문제에 대한 해결 방안의 적절성을 판단하며 글읽기
다섯째마당. 소중한 만남을 기억하며
그림자
친구와 나의 그림자가 서로 바뀌어 함께 한다
『동시의 주제상 분석』
초등학교 동시에서는 주제적 측면과 미학적 측면으로 나누어서 분류해 보았다.
먼저 주제적 측면과 미학적 측면의 의미와 내용을 알아보자.
주제적 측면
-동시의 내용요소와 관련되는 것으로 동시의 내용
-문학교육은 '삶'을 가르치는 교육으로서 아직 인간으로서 미숙한 아동의 세계관 형성이나 사회화 과정으로서의 역할을 맡고 있다. 또한 문학 작품은 그 사회의 바영물이므로 감상자의 인격형셩이나 사회화 과정에 영향을 주며, 교육과정의 조직에 잇어서, 동시교육의 대상자인 아동의 성장과 미래를 염두에 두지 않을 수 없음을 의미한다.
진선희,'동시를 대상으로한 교육과정 및 교과서 수록 작품에 관한 연구', 한국교원대 석사학위 논문, 1994
-동시교육에 대한 주제적 요구란 작품의 주제로 실현되는 가치의 문제로 직결된다.
-박민수는 아동 문학에 요구되는 교육적 측면의 주제의식으로 다음 여섯 가지를 들고 있다.
①어린이들로 하여금 인간과 자연 현실에 대한 올바른 이해를 갖게 할 수 있어야 한다.
②어린이들로 하여금 인생에 대한 참된 가치관을 갖도록 하는 것이어야 한다.
③어린이들로 하여금 인간적 정서를 풍부하 할 수 있는 것이어야 한다.
④어린이들로 하여금 모든 생명에 대한 경외심을 갖게 하는 것이어야 한다.
⑤어린이들로 하여금 우리 민족에 대한 자긍심을 가질 수 있도록 하고, 또한 민족의 일원으로서 올바른 삶의 방향을 깨닫게 해 줄 수 있어야 한다.
⑥어린이들에게 진취적이고 건강한 삶의 생명력을 불어넣어 줄 수 있는 것이라야 한다.
박민수, '아동문학의 시학', 서울:양서원, 1993
미학적 측면
시의 여러 요소 중에서 형식적 요소는 동화나 소설 등 다른 장르와 가장 드러나게 구별되는 요소라고 볼 수 있고, 언술적 요소오 내용적 요소는 문학 쟝르들의 공통적 요소라고 볼 수 있다. 표현적 요소는 표현의 방법에 잇어 동화나 소설이 서술에 의존한다면 상대적으로 시의 경우 비유나 상징, 심상에 비중에 둔다. 기능적 요소에서 음악성과 회화성은 시가 다른 장르보다 강하게 가지는 기능이고, 지시성, 정치성, 거부성은 동화나 소설과도 공유하는 기능이다. 시 장르가 다른 장르와 가지는 변별력이 큰 요소부터 순서대로 배열해 보면 다음과 같다.
①형식적 요소(행, 연, 운율)
②표현적 요소(비유, 상징, 이미지)
③기능적 요소(음악성, 회화성)
④언술적 요소(시적자아, 시어, 거리, 시제, 어조)
⑤내용적 요소
⑥기능적 요소(지시성, 정치성, 거부성)
진선희,'동시를 대상으로한 교육과정 및 교과서 수록 작품에 관한 연구', 한국교원대 석사학위 논문, 1994
초등학교 교과서에 수록 된 동시들을 전래동요와 창작동요, 주제적 측면과 미학적 측면으로 나눠보면 다음과 같은 결과 가 나왔다.
전래동요
창작동요
주제적 측면
미학적 측면
1학년
1
18
8
11
2학년
3
19
12
10
3학년
3
27
8
22
4학년
0
35
9
26
5학년
2
33
21
14
6학년
4
20
20
4
조사 할 때 미학적 측면을 기능적 요소, 표현적요소를 중심으로 생각
1학년부터 6학년까지 전체적인 전래동요와 창작동요의 비율은 13:152로
-전래 동화가 7%
-창작동화가 93%
1학년부터 6학년까지 전체적인 주제적 측면과 미학적 측면의 비율은 78:87
-주제적 측면: 47%
-미학적 측면: 53%
*창작과 전래동요로 나눌 때와 학년이 올라가면서 특별한 변화는 찾아 볼 수 없었다.
*주제적 측면과 미학적 측면에서는 각 단원에서 원하는 학습 목표에 맞게 제시 된 것이다.
ex)1학년 1학기 둘째 마당
학습 목표-흉내내는 말이 주는 느낌 알고, 그 느낌을 살려 읽고, 바르게 사용하기
주제적 측면-0개 미학적 측면-11개
다. 문학작품 분석 결론
제일 처음에 제시했던 초등학교 교육목표에 맞추어 교과서 분류표를 보면
초등학교 저학년의 경우
가. 몸과 마음이 균형있게 자랄 수 있는 다양한 경험을 가진다.
나. 일상 생활의 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 자신의 생각과 느낌을 다양하게 표현하는 경험을 가진다.
에서 본 것과 같이 개인적 문제에 대한 내용을 주로 다룸으로써 교육목표를 달성하기 위해 노력하고 있으며,
중·고학년의 경우
다. 다양한 일의 세계를 이해할 수 있는 폭넓은 학습 경험을 가진다.
라. 우리의 전통과 문화를 이해하고 애호하는 태도를 가진다.
마. 일상 생활에 필요한 기본 생활 습관을 기르고, 이웃과 나라를 사랑하는 마음씨를 가진다.
에서처럼 개인적 문제에서 사회에 대한 문제로 넘어가 사회 속에서 바르게 사는 법에 대해 주로 관심을 두고 있다는 것을 알 수 있었다.
교과서에 실린 글들은 작품성이 뛰어난 글이기 때문이라고 생각했지만 그건 아닌 것 같다. 물론 좋은 글 들인 것은 틀림없지만, 그 이유보다는 각 단계에 맞는 교육이 더 큰 이유인 것 같다. 글은 대부분 각 단원 단원에 필요한 글들 위주로 실려 있었다. 예를들면, 시의 은유적 표현을 공부할 때에는 시의 내용보다는 그 표현 하나 하나 에 집중할 수 있는 글 들이 실려 있고, 상상하여 말하기 단원 같은 경우에는 글의 다음 내용을 상상해 볼 수 있는 글들이 대부분이다. 글 하나 하나의 의미나 표현 기법, 작품성에만 연연하는 것이 아니라 각 단원에 맞는 글을 바르게 가르치고, 바르게 배움으로써 각 단계에 맞는 교육 목표를 수행하는데 노력해야 하겠다.
참고문헌
1. 초등 국어 교사용 지도서
2. 초등 국어 교육과정 해설서
  • 가격2,000
  • 페이지수30페이지
  • 등록일2003.12.31
  • 저작시기2003.12
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  • 자료번호#241226
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