현대 특수 교육의 역사와 장애영역별 정의와 행동특성

목차

1. 현대 특수교육의 역사

2. 장애 영역별 정의와 행동특성
2-1 정서장애
2-2 학습장애
2-3 시각장애
2-4 청각장애
2-5 지체장애

본문내용

면, 음성의 다양성이 부족하고 말을 크게 하는 경향이 있으며, 말 의 속도가 느리고 몸짓이나 입술의 움직임이 적은 편이다. .
3) 사회·정서적 발달
시각손상 자체가 아동의 전인발달에 영향을 주는 요소로 지적되고 있다. 특히 이 상발달에 있어 감각상실의 영향은 환경자극 결핍보다는 치명적이라고 본다. 이것 은 시각적 도구의 결여로 인해 사회와의 접촉이 제한되어 이상성격의 유발과 같은 사회·정서발달에 영향을 미친다고 보는 것이다. 이것은 실명의 직접적인 원인이라 할 수 있다.
2-4. 청각장애
청각장애의 정의
-청각장애아란 청력의 상실이나 청각기능에 장애가 있는 아동이라고 정의할 수 있 다. 즉 청력이 없거나 청각기능의 제한 때문에 일상생활을 영위하는 데 장애를 받 거나 학업을 성취하는 데 특수한 교수방법과 자료를 요하는 아동을 청각장애라고 한다.
청각장애아의 행동특성
청각장애 아동의 주된 특성은 언어발달의 지체이며, 이로 인해 지각하고 해석하는 능력, 사고하고 행동을 통제하는 능력이 지체될 수 있어, 학업 성취도 또한 낮다. 즉, 청각장애인한 언어의 문제는 사회, 정서, 직업의 문제를 가져오기도 한다.
1) 언어발달
①언어 획득에 필요한 모방, 확장, 추리, 강화 등의 어려움을 겪는다. 특히, 언어 전 농의 언어발달은 언어 후 농의 발달보다 더욱 심한 지체를 보인다.
②말하기 및 독화(구어의 발달지체)의 문제와 내적언어의 발달지체도 보인다.
③청력손실 정도가 심할수록 더욱 심한 지체를 보인다.
④언어습득 시기의 환경에 의해 영향을 받는다.
2) 지적능력
일반적으로 청각장애 아동의 지능은 양적인 면에서 일반 아동과 비슷하나 언어와 관련된 검사에서 평균보다 약간 낮게 나타난다. 특히, 언어성 검사 중에서 추상적 인 사고의 영역, 사고, 유추, 개념화, 추상력 등에서 일반 아동에 비해 낮다.
3) 학업 성취
청각장애 아동의 지적능력이 정상범위 안에 있으나 그들의 학업성취는 지체되어 나타난다.
4) 사회적 적응
①청각장애 아동의 사회적 성숙은 같은 또래의 일반 아동에 비해 낮다.
②환경적인 요인에 의해 사회성숙에 차이가 있다. 예를 들어, 농부모를 가진 농아 동은 듣는 부모를 가진 농아동보다 사회성숙도가 높고, 부모의 태도와 양육방 법도 사회적 성숙에 영향을 준다.
③사회적 상호작용에 의해 사회성숙에 차이가 있다. 특히, 언어의 습득 및 발달 정도와 관련이 있다. 예를 들어 언어의 발달이 지체된 아동들은 사회적 상호작 용의 기회가 적어지며, 좌절감을 느낀다.
④일반 학생보다 더 적극적으로 자신을 평가한다.
⑤청각장애 아동의 자아상은 부모가 농자인 경우, 농촌에서 활발한 활동을 하고 있는 경우에 더 높은 수준을 나타냈다.
2-5. 지체부자유
지체부자유장애의 정의
-지체장애인이란 지체(상지와 하지의 사지)와 체간(두부를 포함한 척추를 중축으 로 한 상반신)의 운동기능상 장애로 인한 생활과 활동에 지장을 받고 있는 자라고 정의할 수 있다.
특수교육진흥법시행규칙에서 제시하고 있는 지체부자유 교육의 대상자 정의는
①체간 기능의 장애가 체간을 지지할 수 없거나 곤란한 정도인 자
②상지의 기능장애가 필기를 불가능하게 하거나 곤란한 자
③하지의 기능장애가 보행하기에 불가능하거나 곤란한 정도의 자
④지체기능 장애가 위 각호의 장애정도에 미치지 못하더라도 6개월 이상의 의 료적 치료가 필요한 자
이다.
지체부자유아의 행동특성
1) 지능
소아마비와 근이영양증 아동의 지능은 소아마비, 근이영양증 자체가 지적 기능에 영향을 미치지 않음으로 일반아동과 지능의 차이가 거의 없다. 또한, 이분척추아 동은 뇌수종이나 기타결함이 이분척추와 연합되어 있을 경우를 제외하고는 지능 에서 이탈을 보이지 않는다.
뇌성마비 아동 중에는 정신지체를 보이거나 보통 또는 그 이상 우수한 잠재력을 보이는 아동도 있으나 평균적으로 일반아동의 평균지능보다 낮은 편이며, 간질을 가진 대부분의 사람들은 간질을 하지 않는 경우에는 정상적으로 기능한다.
2) 학업성취
지체아동 중 일부는 병원에 입원하거나 치료 혹은 가정에서 쉬어야 하므로 학교생 활을 정상적으로 할 수 없어서 정상적인 지능과 동기를 가지고 있어도 학업성취에 있어서 같은 연령보다 떨어질 수 있으나, 경도의 지체장애 아동은 결손을 보이지 않는다. 또한 중증의 만성 건강장애를 가지고 있으면서도 높은 수준의 학업성취를 보이기도 한다.
신경장애 아동은 지능 및 지각의 결함으로 인하여 학업성취가 뒤질 수 있다.
3) 지각
지체장애 중 특히 뇌성마비 아동들이 지각활동에 많은 장애를 가지고 있는데 이 러 한 지각장애로는 공간위치의 장애, 시운동협응의 장애, 항상성, 시지각장애, 촉지각장애 등을 들 수 있다.이러한 지각장애로 말미암아 아동은 외계의 사물을 제대로 인식하지 못하여 글자읽기, 쓰기, 셈하기 등의 학습활동에 방해가 되며, 일상생활의 적응에도 영향을 미친다.
4) 주의장애
많은 수의 뇌성마비 아동들은 주의산만, 과잉행동, 과소행동, 주의고착, 과도한 불안, 충동성 등 주의장애를 가지고 있다. 이와 같은 주의장애로 인하여 학어과 일상생활에 큰 지장을 초래하고 있다.
5) 자아개념
지체장애 아동들은 신체적 손상과 장애로 인하여 자아개념이 적지 않은 영향을 미치게 되는데 대부분 본인의 자아개념을 부정적인 방향으로 향해가며, 자기에 대한 가치화를 저하, 비하시키기도 한다.
6) 사회성
지체장애 아동은 운동장애, 지능장애, 언어장애나 정신지체와 같은 다양한 수반장 애를 지니고 있으며 또한 부모의 부적절한 양육태도나 조기교육의 불충분한 결과 로 말미암아 사회성이 미숙한 경향이 있다.
7) 정서, 행동
지체장애 아동도 일반아와 똑같은 기본적 욕구들이 충족되기를 원하지만, 운동기 능 장애에 따른 행동, 동작의 부자유와 언어장애 등의 표현수단의 부자유에 의해 서 욕구저지 상태에 놓인다. 이러한 욕구저지 상태는 욕구불만을 가져오며, 이는 다시 사회로부터의 도피나 자신의 욕구를 무의식적으로 억압하거나 대상행동, 퇴 행행동, 열등감과 같은 정서적 문제를 지니게 된다.
뇌성마비 아동은 뇌기능 부전에 의하여 침착성 결여, 주의력 결여, 과잉행동, 전 도성, 고집성 등과 같은 문제를 나타낸다.

키워드

현대 특수교육,   역사,   정서장애,   시각장애,   학습장애,   청각장애