피아제와 비고스키의 구성주의적 인식론 비교

소개글

피아제와 비고스키의 구성주의적 인식론 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 피아제와 비고스키의 구성주의적 인식론 비교
1) 구성의 산물로서의 지식
2) 종류와 위계의 상대주의
3) 상호작용론
4) 지식의 작동성, 암묵성, 체계성

2. 언어와 사고의 발달이론 비교
1) 언어와 사고의 관계에 대한 견해
2) 아동의 언어와 사고에 대한 두 견해
3) 사고 발달의 총체적 과정

3. 두 이론의 쟁점
1) 지식 발달의 기제 : 평형화와 내면화
2) 학습과 발달의 개념과 관계
3) 상호작용의 대상과 과정
4) 언어적 사고, 자기중심적 언어
5) 대립의 문제점과 해석의 요청

4. 교육학적 재해석
1) 가르침과 배움의 상응성
2) 순환적 매개과정으로서의 교육과 `교육적 거리`
3) 교육적 관계로서의 스승과 제자
4) 자기중심적 언어의 교육적 의미
5) 교육적 상호작용의 전개: 갈등과 간주관성, 교육어와 놀이

본문내용

능한 자기중심적
- '자기중심적'인 언어가 의미를 알 수 없는 이유 : 생략과 술어화의 경향 / 주어진 상황의 명백한 규정과 두 대화자간의 맥락의 공유에서 야기되는 현상 → 아동의 자기중심적 언어는 그와 함께 하는 사람과의 관계에서 상대적으로 규정되는 것
- 낮은 수준에 있는 사람의 언어나 사고는 생략되고 술어화 되었다고 하더라도, 상위수준의 주체에게는 이해가 가능
- 자기중심성은 절대적인 문제가 아니라, 그와 의사소통하고 있는 사람의 사고맥락의 종류와 그것의 수준에 의하여 상대적으로 결정되는 것 : 아동의 입장에서는 더 발달된 사람의 언어가 자기중심적
(∵ 단어 이면에 담긴 감응(sense)과 의미의 수준이 공유되고 있지 않기 때문)
- 독특한 단어의 의미와 그 감응을 동일한 종류와 동일한 수준에서 형성할 수 있도록 돕는 방법으로서 교육적 상호작용 필요
- 언어의 교육적 기능의 활용 즉, 교육어의 작용 요청
5) 교육적 상호작용의 전개: 갈등과 간주관성, 교육어와 놀이
- 피아제의 교육적 상호작용의 과정은 '갈등'이 특징
- 비고스키의 상호작용은 간주관성(intersubjectivity)이 작용하는 협동적 상황
- 간주간성의 확보가 어려울 때 많다. ex) 어머니와 아들의 퍼즐맞추기
- 간주관성의 부재 극복 방법 : 언어적인 교류가 교육이 진행되는 맥락에 따라 보조적 기제(참조적 조망, 생략)로 활용
* 참조적 조망(?) : 개인간 심리적 기능으로 들어가는 방법에 관한 것 / 생략(?) : 개인 내 심리적 기능으로 전환되는 데 있어서 일차적인 역할
- 대상을 인식하는 방법을 바꾸려는 가르치는 사람의 언어적인 노력 즉, 교육어의 구사와 상응하는 것으로 비고스키의 '놀이'에 대한 분석
- 놀이 : 현재의 인식의 틀로 주어져 있는 지식을 유연하게 함으로써 다음단계의 발달된 인식체계를 구성할 수 있는 여유영역 창출, 다음단계로의 발달 가능. 배움=놀이
<<참고문헌>>
·이시자(1999), 유아놀이의 인지발달적 기능에 대한 Piaget와Vygotsky관점 비교, 미래유아교육 학회지.
·교육부과제해결 경상북도교육청 지정 교실수업개선 연구학교 흥해 초등학교 연구자료
·언어와 표현 http://knouedu.com.ne.kr/data2/djsdjdhkrydbr.hwp
·“피아제와 비고스키 이론의 쟁점에 관한 교육학적 해석”,
교육원리연구 3(1) , pp. 197-238.교육원리연구 3(1), 197-238.

키워드

유아교육학,   피아제,   비고스키,   구성주의적 인식론,   간주관성,   미래유아교육