덕교육 - 정의의 개념 및 정의개념의 내용 구성 방안

소개글

덕교육 - 정의의 개념 및 정의개념의 내용 구성 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 정의의 개념

2. 정의 개념의 발달
가. 피아제
나. 콜버그
■수준 1. 인습 이전의 도덕성: 구체적이고 개별적인 관점
▶ 1단계: 타율적 도덕성
▶ 2단계: 개별적이고 도구적인 도덕성
■ 수준 2. 인습적 도덕성: 사회 구성원의 관점
▶ 3단계 대인관계의 규범적 도덕성
▶ 4단계: 사회 체제의 도덕성
■수준 3. 원리화된 도덕성: 사회에 우선하는 관점
▶ 5단계: 인권과 사회 복지의 도덕성
▶ 6단계: 보편 가능하고, 가역적․규정적․일반적인 윤리적 원리들
다. 데이먼

3. 정의 개념의 학습 내용 구성

본문내용

중학년에서는 학생들의 사회 인지 능력 발달을 고려하여 개인적 의미의 정의를 강조하는 방향으로 내용이 구성되어야 하며, 초등학교 고학년부터는 제도적 의미의 정의를 강조하는 내용이 보완적으로 다루어져야 한다. 앞서 정의의 개념에서 살펴본 바와 같이, 정의는 두 가지의 상호 관련된 의미를 지닌 도덕적 개념이다. 초등학교 저·중학년에서는 사회 생활에서의 정의의 필요성을 개인적 의미의 정의에서부터 시작함으로써, 사회 생활에서 정의로운 행위가 필요한 이유를 학생들이 체감할 수 있도록 해 주어야 한다. 이 때에는 공정하게 대우받는다는 것이 어떤 의미와 중요성을 지니고 있는 것인지를 학생들이 쉽게 공감할 수 있도록 여러 가지 생활 사례들을 제시해 주어야 한다.
한편, 인지발달론자들의 정의 추론 발달 단계가 시사하듯이 초등학교 저·중학년 학생들은 정의로운 행위는 그것이 옳기 때문에 행해져야 하는 행위라는 사실을 잘 모르고 있다. 그들은 정의롭게 행동하지 않을 경우 처벌을 받거나 사회적으로 비난을 받지나 않을까 하는 염려를 중시하는 경향이 있다. 따라서 덕으로서의 정의는 사람이 보다 강력한 힘이나 권력 혹은 뛰어난 지능에도 불구하고 타인으로부터 부당한 이득을 취하지 않으려는 시도에서 나타난다는 사실을 인식시켜 주는 것이 필요하다. 동시에 사회 도덕의 틀 안에서 정의에 대한 논의는 사람들이 서로의 존재를 인정함으로써 마련된다는 사실을 주지시켜 줄 수 있어야 한다.
한편, 초등학교 고학년부터는 제도적 관점에서의 정의의 개념을 이해할 수 있도록 내용을 편성하여야 한다. 이 때에는 정의의 원칙이 입법과 법원의 평결, 사회 정책이나 재정 정책, 행정 권력의 영역에서 적용되는 것일 뿐만 아니라, 국가들 관계에서도 국제적 정의의 원칙이 준수되어야 한다는 사실을 강조해야 한다. 동시에 중·고등학교에서는 세대간 정의와 관련하여 자연과의 관계에서의 생태학적 정의의 원칙, 경제적 정의의 원칙, 정보 접근에서의 정의의 원칙, 집단 갈등의 해결 원리로서의 정의의 원칙 등에 대하여 학생들이 폭넓은 학습 경험을 가질 수 있게 해 주어야만 한다.
특히, 이러한 학습 내용을 제시할 때에는 학생들이 일상 생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 사례들을 중심으로 해야 한다. 정의의 문제를 다루는 데 있어서 사례가 중요한 이유는 학생들의 학습 흥미를 유발한다는 점뿐만 아니라, 정의의 원칙과 관련된 우리의 도덕적 추론 자체가 맥락적인 성격을 띠고 있다는 점을 학생들에게 올바르게 보여 주어야 하기 때문이다. 그러므로 정의의 문제와 관련된 여러 가지 사례들을 통하여 학생들이 맥락적인 도덕적 판단을 스스로 구성해 볼 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.
이러한 점을 고려하여, 미국의 인격교육연구소에서는 K-9학년을 위한 정의 개념 학습 목표를 다음과 같이 제시하고 있다 (정세구, 1995, pp. 125-159).
<유치원>
·공정을 의미하는 이야기나 사건에 대하여 들을 때, 아이들은 공정한 사람과 불공정한 사람의 행동을 식별할 수 있다.
·아동은 다른 아이들과 어른들과의 관계에서 공정한 행동을 보여 준다.
·자신의 행동을 평가하라는 요구를 받을 때, 아동들은 자신의 행동 속에서 공정한 행동과 불공정한 행동을 식별할 수 있다.
<1학년>
·아동은 가정과 학교에서 공정과 불공정의 사례를 식별·제시할 수 있어야만 한다.
·아동은 공정이 이웃에게 실제적으로 행사되는 방법을 식별할 수 있어야만 한다.
<2학년>
·아동은 학교에서 정의로운 행동과 정의롭지 못한 행동의 사례 그리고 양자의 결과를 식별할 수 있어야만 한다.
·아동은 가정과 지역사회에서 정의로운 행동과 정의롭지 못한 행동의 사례 그리고 양자의 결과를 식별할 수 있어야만 한다.
·아동은 의사결정에 있어서 정의의 역할을 식별할 수 있어야만 한다.
<3학년>
·아동은 정의의 사례를 식별할 수 있어야만 한다.
·아동은 정의가 가정과 지역사회에서 어떻게 일상화될 수 있는가를 식별·기술할 수 있어야만 한다.
·아동은 정의로운 행위와 정의롭지 못한 행위를 구별할 수 있어야만 한다.
<4학년>
·아동은 정당한 행동과 부당한 행동의 실제 사례들을 설명하거나 제시함으로써 정의에 대한 그들의 이해 정도를 보여줄 수 있어야만 한다.
·아동은 한 집단 내에서 어떤 사람들을 부당하게 다루는 원인과 결과를 설명하거나 제시할 수 있어야만 한다.
·아동은 한 사람이 다른 사람을 다루는 데 있어서 매우 공정하다고 할 수 있는 행동 양식을 제시하거나 기술할 수 있어야만 한다.
<5학년>
·아동은 왜 정의로운 행동을 하는 것이 어려운지에 대한 이유를 설명할 수 있다.
<6학년>
·아동은 공명정대하게 되는 것의 어려움을 기술하고, 규칙이나 법률들이 시민들에게 유익함을 주는 방법을 설명할 수 있어야 한다.]
<7-9학년>
·다른 사람들의 행동을 판단해야만 하는 것의 어려움을 설명하고, 성문법이 정의를 집행하는데 얼마나 도움을 주고 있는가를 설명할 수 있어야만 한다.
끝으로, 정의 개념의 학습은 유사 개념들과의 관련성을 강조하는 방향으로 제시되어야 한다. 정의에 대한 생각에서 핵심적인 요소는 인간의 존엄성에 대한 불가침의 이념, 자유 및 연대성, 호의, 평등 등의 윤리적 원리들이다. 따라서 정의 개념에 학습에서는 이러한 원리들과 관련된 유사 개념들(권리, 관용, 배려, 동정심, 박애, 고발 정신 등)에 대한 총체적이고 깊이 있는 학습이 이루어질 수 있도록 내용을 편성해야 한다. 이를테면, 초등학교에서는 준법이나 고발 정신 등에 대한 개념을 통하여, 그리고 중·고등학교 수준에서는 정의와 관용, 차별과 역차별, 정의로운 과정과 결과, 준법과 시민 불복종, 정의와 처벌 등과 같은 다양한 주제들을 통하여 학생들이 정의의 문제에 대하여 깊이 있는 학습 경험을 갖게 해 주어야 한다.
참고문헌
1. 김영수 역 (1995), 정의란 무엇인가?, 서울: 삼중당.
2. 김영진 역 (1985), 윤리학의 기본 원리, 서울: 서광사.
3. 추병완 역 (1999), 도덕 발달 이론, 서울: 백의.
4. 황경식 (1985), 사회정의의 철학적 기초, 서울: 문학과 지성사.
5. 황경식 역 (1989), 윤리학, 서울: 종로서적.

키워드

도덕교육,   정의,   정의론,   피아제,   콜버그,   롤즈