목차
가. 미국의 도덕교육을 살펴보아야 할 3가지 필요성
나. 세속적 도덕교육
다. 인격교육의 활성화
라. 도덕교육 관심의 공백기
마. 진보주의적 도덕교육
바. 합리적 도덕교육
○ 인지 발달적 도덕교육
○ 가치명료화
사. 인격교육의 부활
아. 도덕적 인격교육의 최근 동향
1. 도덕적 인격교육의 필요성
2. 도덕적 인격교육의 목표
3. 도덕적 인격교육의 내용
4. 도덕적 인격교육의 원칙과 방법
① 각 학교에서 도덕적 인격교육을 실행하는 데 있어서 준수해야 할 원칙
② 도덕적 인격교육의 방법
ⅰ. 교사의 역할
ⅱ. 학교장의 경영 방침
ⅲ. 도덕적 공동체로서의 교실과 학교
ⅳ. 생활 훈련의 기회로서의 봉사 활동
5. 도덕적 인격교육의 실행 현황
① 조지아
② 뉴햄프셔
③ 앨라바마
④ 메릴랜드
자. 결론
나. 세속적 도덕교육
다. 인격교육의 활성화
라. 도덕교육 관심의 공백기
마. 진보주의적 도덕교육
바. 합리적 도덕교육
○ 인지 발달적 도덕교육
○ 가치명료화
사. 인격교육의 부활
아. 도덕적 인격교육의 최근 동향
1. 도덕적 인격교육의 필요성
2. 도덕적 인격교육의 목표
3. 도덕적 인격교육의 내용
4. 도덕적 인격교육의 원칙과 방법
① 각 학교에서 도덕적 인격교육을 실행하는 데 있어서 준수해야 할 원칙
② 도덕적 인격교육의 방법
ⅰ. 교사의 역할
ⅱ. 학교장의 경영 방침
ⅲ. 도덕적 공동체로서의 교실과 학교
ⅳ. 생활 훈련의 기회로서의 봉사 활동
5. 도덕적 인격교육의 실행 현황
① 조지아
② 뉴햄프셔
③ 앨라바마
④ 메릴랜드
자. 결론
본문내용
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ⅳ. 생활 훈련의 기회로서의 봉사 활동 봉사활동은 학생들은 실생활에 연루시킴으로써, 학교에서 배운 지식과 경험을 실생활의 요구들에 적용하는 방법을 배움과 동시에, 학생들로 하여금 학교 및 지역 사회에 기여할 수 있는 기회를 부여해 주려는데 그 목적이 있다.
5. 도덕적 인격교육의 실행 현황
① 조지아 1991년 3월 조지아주 교육위원회는 유치원부터 12학년에 이르기까지 주 내의 모든 학생들이 가치 개념들에 관한 교육 기회에 접할 수 있도록 하는 규정을 입법화하였으며, 모두 29개로 이루어진 핵심 가치들의 목록을 제시하였다. 가치의 목록들은 시민성, 타인 존중, 자기 존중 등 광의의 세 영역들로 구분되어 있으며, 이 가치들을 별도로 가르칠 것인지 아니면, 기종의 교육과정 속에 포함하여 가르칠 것인지의 여부는 전적으로 각 학교의 자율적인 결정에 맡겨두고 있다.
② 뉴햄프셔 교사의 교육에 각별한 신경을 쓰고 있다. 이는 인격교육 프로그램들이 잘 이루어지기 위해서는 교사들이 먼저 인격교육에 대하여 잘 알고 있어야 한다는 신념에서 비롯된 것이다.
③ 앨라바마 모든 학교에서 매일 10분 동안 인격에 관련된 개념들을 가르치도록 하고있다.
④ 메릴랜드 모든 학생들이 봉사 활동을 의무적으로 행하도록 입법화하여 시행하고 있다.
결론적으로 각 주에 따라서 도덕적 인격교육의 실행방식에 있어서 다소간의 차이가 있는 것은 사실이지만, 학교 교육 목표 가운데 최우선적인 것으로서의 도덕적 인격교육의 실행은 이제 미국의 학교에서 볼 수 있는 가정 공통적인 특징 가운데 하나로 부각되고 있다.
자. 결론
미국의 도덕교육은 역사적 전개 과정에 있어서 사회의 지배적 여론과 분위기에 따라 그 성격과 목표가 달라지는 가운데, 하나의 사이클을 보여주고 있다. 구체적이고 핵심적인 가치를 선정하여 설득과 주입을 통해 구체적인 인격의 특성으로 만들고자 하는 시기가 있었는가 하면, 구체적인 가치의 주입에 반대하면서 도덕적 판단 능력의 발달 또는 자신의 가치를 자유롭게 선택하여 명료화시키는 과정이 강조되는 시기도 있었다. 흔히, 도덕교육의 이론에서는 이것을 '덕'과 '원리'의 갈등 혹은 '발달'과 '사회화'의 갈등으로 표현해 왔으며, 아마도 미국의 도덕교육은 그러한 갈등을 해결하지 못한 채 양쪽의 극단을 오가는 우를 범한 대표적 사례로 볼 수 있다. 그러나 도덕교육에 있어서 덕과 원리는 도덕성의 한 모습 속에 통합되어져 있는 동전의 양면과 같은 것이므로, 구체적인 덕의 목록을 가르치되, 학생들의 반성적 사고에 의해 그러한 덕이 획득될 수 있데 해야한다. 동시에, 도덕적 사고와 정서, 그리고 행동을 모두 통합하는 포괄적인 도덕교육이 실행되어야 한다.
참고문헌
1. 박병기외 3, 아동인격교육론, 서울: 인간사랑, 1999
2. 남궁달화, 도덕교육론, 철학과 현실사, 1996
3. 남궁달화, 콜버그의 도덕교육론, 철학과 현실사, 1995
4. T. Likona저, 박장호ㆍ추병완 역, 인격교육론, 백의, 1998
5. 박병기ㆍ추병완, 윤리학과 도덕교육, 인간사랑, 1994
ⅳ. 생활 훈련의 기회로서의 봉사 활동 봉사활동은 학생들은 실생활에 연루시킴으로써, 학교에서 배운 지식과 경험을 실생활의 요구들에 적용하는 방법을 배움과 동시에, 학생들로 하여금 학교 및 지역 사회에 기여할 수 있는 기회를 부여해 주려는데 그 목적이 있다.
5. 도덕적 인격교육의 실행 현황
① 조지아 1991년 3월 조지아주 교육위원회는 유치원부터 12학년에 이르기까지 주 내의 모든 학생들이 가치 개념들에 관한 교육 기회에 접할 수 있도록 하는 규정을 입법화하였으며, 모두 29개로 이루어진 핵심 가치들의 목록을 제시하였다. 가치의 목록들은 시민성, 타인 존중, 자기 존중 등 광의의 세 영역들로 구분되어 있으며, 이 가치들을 별도로 가르칠 것인지 아니면, 기종의 교육과정 속에 포함하여 가르칠 것인지의 여부는 전적으로 각 학교의 자율적인 결정에 맡겨두고 있다.
② 뉴햄프셔 교사의 교육에 각별한 신경을 쓰고 있다. 이는 인격교육 프로그램들이 잘 이루어지기 위해서는 교사들이 먼저 인격교육에 대하여 잘 알고 있어야 한다는 신념에서 비롯된 것이다.
③ 앨라바마 모든 학교에서 매일 10분 동안 인격에 관련된 개념들을 가르치도록 하고있다.
④ 메릴랜드 모든 학생들이 봉사 활동을 의무적으로 행하도록 입법화하여 시행하고 있다.
결론적으로 각 주에 따라서 도덕적 인격교육의 실행방식에 있어서 다소간의 차이가 있는 것은 사실이지만, 학교 교육 목표 가운데 최우선적인 것으로서의 도덕적 인격교육의 실행은 이제 미국의 학교에서 볼 수 있는 가정 공통적인 특징 가운데 하나로 부각되고 있다.
자. 결론
미국의 도덕교육은 역사적 전개 과정에 있어서 사회의 지배적 여론과 분위기에 따라 그 성격과 목표가 달라지는 가운데, 하나의 사이클을 보여주고 있다. 구체적이고 핵심적인 가치를 선정하여 설득과 주입을 통해 구체적인 인격의 특성으로 만들고자 하는 시기가 있었는가 하면, 구체적인 가치의 주입에 반대하면서 도덕적 판단 능력의 발달 또는 자신의 가치를 자유롭게 선택하여 명료화시키는 과정이 강조되는 시기도 있었다. 흔히, 도덕교육의 이론에서는 이것을 '덕'과 '원리'의 갈등 혹은 '발달'과 '사회화'의 갈등으로 표현해 왔으며, 아마도 미국의 도덕교육은 그러한 갈등을 해결하지 못한 채 양쪽의 극단을 오가는 우를 범한 대표적 사례로 볼 수 있다. 그러나 도덕교육에 있어서 덕과 원리는 도덕성의 한 모습 속에 통합되어져 있는 동전의 양면과 같은 것이므로, 구체적인 덕의 목록을 가르치되, 학생들의 반성적 사고에 의해 그러한 덕이 획득될 수 있데 해야한다. 동시에, 도덕적 사고와 정서, 그리고 행동을 모두 통합하는 포괄적인 도덕교육이 실행되어야 한다.
참고문헌
1. 박병기외 3, 아동인격교육론, 서울: 인간사랑, 1999
2. 남궁달화, 도덕교육론, 철학과 현실사, 1996
3. 남궁달화, 콜버그의 도덕교육론, 철학과 현실사, 1995
4. T. Likona저, 박장호ㆍ추병완 역, 인격교육론, 백의, 1998
5. 박병기ㆍ추병완, 윤리학과 도덕교육, 인간사랑, 1994
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