피그말리온(Pygmalion) 효과 - 자기충족예언
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소개글

피그말리온(Pygmalion) 효과 - 자기충족예언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 일반적 관심

Ⅲ. 교사기대의 근거와 이유

Ⅳ. 기대의 전달방식

Ⅴ. 교사 기대의 부정적 효과 피하기

Ⅵ. 결론

본문내용

려 성취행동을 저해할 수도 있음이 밝혀졌다(Brophy, 1981). 먼저 교사가 낮은 기대의 학생을 격려하려고 할 때, 종종 교사는 그 과제와 관련없는 것이나 덜 중요한 것들을 칭찬하곤 한다. 예를 들어, 수학문제를 다 푸는 것이 과제인 경우, 교사가 학생의 숙제장을 깨끗이 잘 썼다고 칭찬하는 것은 별 도움이 안 된다. 만일 학생이 이렇게 과제와 관련없는 것들에 대한 교사의 칭찬을 자신의 능력 부족을 나타내는 것으로 받아들이면 문제는 더 악화된다. 이것은 학생의 자신감에 부정적으로 작용하고, "아마 선생님은 나를 멍청하다고 생각하시나 봐"라고 생각하게 만들 수 있다.
또한 칭찬의 효과를 학생의 발달단계 측면에서도 고려해야 한다. 어린 학생들은 노력이나 능력을 비슷한 것으로 파악하기 때문에, 노력에 대한 칭찬을 통해 자신의 능력에 대해 지각을 증진시킬 수 있다. 반면에, 능력과 노력을 다른 것으로 파악하는 고학년 학생들에게 지나치게 노력을 칭찬하는 것은 그들의 능력에 대해서 교사가 낮은 기대를 하고 있다는 것으로도 해석될 수 있다.
Brophy(1981)는 어떻게 칭찬을 효율적으로 할 수 있는지에 대한 지침을 제공하였다. 즉 진실한 향상이나 성취를 칭찬하며, 칭찬하는 이유룰 명확히 밝히고, 때로는 전체학급에서의 공개적인 칭찬은 학생을 당황하게 만들기도 하므로 개인적으로 칭찬이 주어져야 하기도 하며, 노력과 능력으로 성공을 귀인해 주어야 한다.
Ⅵ. 결론
교사는 그들의 행동이 학생에게 해가 되고 있지는 않는지를 확인하기 위하여 학생에 대한 자신들의 행동을 계속 모니터해야 하며, 학생이 변화를 보일 때 교사의 반응도 변화되어야 한다. 학생에 대해서 고정적인 낮은 기대를 형성하지 않고, 또는 교사의 낮은 기대가 학생에게 전달되지 않도록 하는 것은 효율적으로 학급을 운영하기 위해서 교사가 직면하는 큰 도전이다. 다음의 가이드라인은 이런 문제를 해결하는 데 많은 도움을 줄 수 있을 것이다.
교사기대의 부정적 효과를 피하는 지침(Wolfork, 1990)
① 시험 결과, 전학년의 생활기록부, 다른 교사의 평 등으로부터 얻을 수 있는 정보를
매우 조심스럽게 사용해야 한다.
예 ; 학기가 시작되어 몇 주가 지날 때까지 생활기록부나 지난 학년 성적등을 참조하지
않을 수도 있고, 다른 교사의 학생에 대한 나쁜 평을 비판적으로 객관적으로 받아 들여라.
② 분단이나 집단편성에서 융통성을 발휘한다.
예 ; 집단별로 학생들의 성취를 검토해서 계속 새로운 집단형성을 시도해 보고, 숙제나
과목에 따라 집단을 다르게 편성하라. 협동학습에 능력 혼합 집단을 사용하라.
③ 모든 학생이나 다 도전을 받고 있음을 인식해야 한다.
예 ; 다양한 난이도의 문제를 제공하고, 모든 학생에게 보너스 점수를 얻기 위해 좀 더
어려운 문제를 몇 개 더 풀도록 격려한다.
④ 수업중에 낮은 성취 학생에게 자신이 어떻게 반응하는지에 특히 주의를 기울여야 한
다.
예 ; 그들에게 대답할 충분한 시간과 힌트를 주고 자주 대답할 기회를 주어야 한다.
⑤ 평가나 훈육에 있어서 공정해야 한다.
예 ; 같은 위반은 같은 처벌을 받게 한다. 무기명 질문지 등을 통해 자신이 얼마나 공정
한지 학생에게 물어 볼 수 있고, 또는 주관식 시험의 경우 학생의 이름을 가리고
채점을 해 본다.
⑥ 모든 학생에게 그들이 학습할 것을 믿고 있음을 전달한다.
예 ; 기준에 미치지 못하는 과제는 향상할 수 있는 구체적인 제안을 적어서 되돌려 주
거나, 질문에 즉시 대답하지 못하는 학생의 경우 기다려 주고 대답을 생각해 낼 수
있도록 도와준다.
⑦ 학습과제에 모든 학생을 참여시킨다.
예 ; 모든 학생에게 읽고 대답하고 말하는 기회가 공평하게 주어지고 있는지를 계속
점검한다.
⑧ 교사의 비언어적 행동을 모니터한다.
예 ; 어떤 학생에게는 가까이 접근한 적이 별로 없는가? 다는 학생들에게는 미소를
보내면서 어떤 학생이 가까이 다가오면 상을 찡그리고 있지는 않는지? 학생들에
대한 목소리의 톤은 어떤지 등을 조사한다.
참고 문헌
1. 김병성(1995) 효과적인 학교 학습풍토의 이론과 실제, 학지사
2. 신명희 외 3(1997) 교육 심리학의 이해, 학지사
3. 교육학대사전
4. 브래테니크 대백과사전
5. 김종서 이영덕 홍순정 공저(1984), 교수이론, 한국방송대학교출판부
6. 이순행(1988), 교육학개론, 양서원
7. 임승권(1986), 교육심리학, 양서원
8. 이성호(2000), 교수방법의 연구, 양서원
9. 권진우(1999), 교육학, 한국고시회
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  • 등록일2004.01.21
  • 저작시기2004.01
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#242154
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