초등학교 교직문화에 대한 고찰

소개글

초등학교 교직문화에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학교문화와 교직문화
1. 학교문화
(1)학교문화의 정의
(2)규범적 개념
(3)기술적 개념
(4)조작적 개념
2. 교직문화
(1)교직문화의 정의
3. 교직문화에 대한 연구
(1)교사에 대한 초창기 연구

II. 초등학교 교직문화의 실재
1. 초등학교 교사의 업무
(1) 초등학교 교사의 활동
(2) 교육적 목적과 관리적 목적 활동간의 긴장 관계
2. 초등학교 교사의 인간관계
(1) 학생과의 관계
(2) 동료교사들과의 관계
(3) 행정가와의 관계
(4) 학부모와의 관계
3. 초등학교 교사업무의 특징

III. 초등학교 교직문화의 특징
1. 전문적 기술문화의 부재
2. 개인주의
3. 현재주의
4. 보수주의
5. 교직의 이중성

Ⅳ. 초등학교 교직문화 형성의 사회 문화적 조건

V. 결론

본문내용

변화는 과거와 비슷한 것이다.
③교사들은 자신들의 역량을 자유롭게 발휘할 수 있게 해 주는 체제를 원한다.
④교직의 불확실성.-쉬운 입문과 단계가 없는 경력라인은 가르치는 일의 불확실성에 대한 교사들의 감정을 심화시킨다.
⑤우연적인 요소와 개인적인 경험에 의존하는 문제 해결 방식.
⑥학교 교육에 대한 관심과 지속성-학교의 현재 체제에 대한 수용과 변화에 대한 동기 부족.
5. 교직의 이중성
①'특수한' 것을 기대하면서도 사회적으로 부여하는 지위와 보상은 '일반적인' 것으로 취급되는 이중적 구조를 가진 직업이다. 즉 교직은 오래 전부터 노력에 비하여 보상이 제대로 주어지지 않는 직업으로 간주되어 왔다.
②한편으로는 존중되면서도 한편으로는 '별로' 인 것으로 취급되고, 한편으로는 '헌신적인 봉사'로 인식되면서도 다른 편으로는 '누구나 하는 쉬운 일'로 비유되기도 한다. 전문직으로 치장되기는 하지만 이들의 수입은 이들보다 교육적 수준이 낮은 사람들의 반대급부보다 낮을 때도 많다. 교사들이 하는 일은 일상적인 일 이상으로 즉 특별한 종류의 일로 인식되고 교직에 대하여 특별한 사명감을 기대하지만, 교사들에 대한 사회적 대접은 다른 유사한 전문직들과 상응하는 종류와 수준의 존경을 받지 못한다.
③이중성으로부터 교사들은 역할 갈등을 경험하게 된다.
Ⅳ. 초등학교 교직문화 형성의 사회·문화적 조건
사회문학적 조건과 학교문화의 특징과의 관계는 예컨대, 달걀상자모양의 생태학적 학교의 환경이 교사간의 상호불간섭주의 및 개인주의라는 문화적 규범을 가져오게 하였으며 비교적 덜 엄격한 선발가정과 직업 사회화 과정, 그리고 성문화된 경험체제의 부재는 전문적 기술문화의 성장을 더디게 하였다. 그리고 교직의 불확실성과 전문적 기술문화의 부재는 교직을 보수주의로 만들었고, 교직의 보상체제는 현재주의라는 문화적 특성을 형성하였다.
(1)김풍삼 : 중등학교 교직문화는 제도적·법적 요인, 그리고 학생, 학부모, 사회구성원, 동료교사, 그리고 행정가의 요구와 기대에 위하여 형성된다.
(2)이인효 : 인문계 고등학교 교직문화를 형성하는데 기여한 직접적 사회적 조건은 상급 기관의 간섭과 학부모의 개입이며 이에 대한 교사의 대응 전략이 '복종'과 '유능'이라는 문화적 특성을 형성하였다.
(3)페이맨넘서와 프로덴(Feiman-Nemser & Floden)
①학급 : 교실에서 일어나는 사건들의 즉시성과 복잡성은 교사들의 행위유형, 정서, 및 습성과 밀접한 관련이 있다. 즉 학급의 즉시성과 복잡성은 교사들로 하여금 그들이 하는 일이 매우 복잡하다고 느끼게 할 뿐만 아니라, 그들로 하여금 수업에 있어서 새로운 시도나 변화 보다는 전통적으로 해온 단순한 설명과 실제적 해결책을 선호하게 하고 계획의 변경을 기피하게 함으로서 근본적인 변화를 거부하는 보수주의적 성향을 가져오게 한다.(Doyle & Ponder)
②학교 : 학교의 구조는 교직에 대한 교사의 행위와 사고방식을 형성하고 규정한다. 학교의 세포적 구조는 교사들간의 비간섭주의라는 문화적 특성을 형성하고, 학교 내의 권위 구조는 교사에 대한 외부인의 조력을 간섭으로 인식하는 교사들의 정서를 야기한다. 그리고 교육적 목적과 관리적 목적간의 갈등은 교사의 역할 혼란을 초래하기도 한다.
③사회 : 학교는 전체 사회의 가치로부터 자유로울 수 없으며 학교를 둘러싸고 있는 행정 상급기관 및 지역사회의 영향으로부터도 자유로울 수 없다. 가령 교사에 대한 인식의 변화, 국가에서 시행하고자 하는 교육개혁의 정책들, 매스컴의 부정적 보도, 폭주하는 상급 기관으로부터의 요구 사항, 바늘 구멍 같은 승진의 문 등, 이러한 사회적 조건들은 곧 교사들의 활동에 직·간접적으로 영향을 미치기 때문이다.
V. 결론
초등교육이 전문성을 확보하기 위해서는 첫째, 기존의 초등학교 교육에 대한 접근방법을 이제는 새롭게 해야 할 필요가 있다. 특정 이론과 모형을 현장에 적용하기보다는 교육 현장에서 이론과 원리를 도출하는 방안을 강구해야 한다.
둘째, 교직도 타 전문직과 마찬가지로 전문적 기술문화의 형성과 성문화된 경험체계를 갖추어야 할 것이다. 우발적인 경험이나 개인적 추억에만 의존하지 않도록 전문적인 기술문화의 정착과 교육 현장에 녹아있는 교육적 '도'를 캐내는 일을 서둘러야 할 때이다.
셋째, 초등 교육 현장에 녹아있거나 스며있는 초등교직의 전문적 기술문화를 캐내기 위한 학술적 노력을 경주해야 할 것으로 보인다. 이제는 교육현장의 교육적 '노하우'를 캐내야 할 때이다. 그런 점에서 현장에 대하여 가장 전문가인 교사들의 역할이 그 어느 때보다도 강조되지 않을 수 없다.
넷째, 초등교육의 전문가가 되기 위해서는 교사들은 스스로가 연구자가 되지 않으면 안 된다. 교사의 사회적 지위와 교직에 대한 매력은 교사들이 교직에 대한 전문적 지식을 소유할 때 비로소 증진 될 수 있다.
다섯째, 교직사회는 이러한 초등학교 교사들의 노력을 활용할 수 있어야 한다. 교사들로 하여금 전문성을 확보하게 하고 이를 교사양성 기관에서부터 활용하게 함으로써 결과적으로 현장과 양성기관과의 괴리를 극복하고 초등교육의 질을 제고할 수 있게 하여야 한다.
결론적으로 교직문화는 교사들의 실질적이고 생생한 교직경험을 보여 줌으로써 보다 나은 교육 개선을 위한 교육정책과 대안을 마련하는데 기여할 수 있을 것이다. 왜냐하면 교직문화에 대한 지식은 새로운 교육 정책에 대하여 교사들이 어떻게 반응할 것인가를 예견해 주고, 바람직한 반응을 구성하기 위하여 어떤 노력을 경주해야 할 것인가를 알려주기 때문이다. 따라서 올바른 교육정책이 효과적으로 실행되기 위해서 교사문화에 대한 철저한 연구는 아무리 강조해도 지나침이 없다고 하겠다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 배장오,「교사론」 서울: 생각하는 백성, 1996.
2. 이칭찬, 「교사론」 서울: 동문사, 1996.
3. 정영수, 「교사와 교육」 서울: 문음사, 1998.
4. 안창선 외 「교사론」서울: 교육 과학사, 1999.
5. 한국 교원 단체 총 연합회, 「예비 교원을 위한 교사론」서울: 교육 과학사, 1997.

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