초등학교 교육과정의 발음지도 내용과 음성학적이론 및 지도방안

소개글

초등학교 교육과정의 발음지도 내용과 음성학적이론 및 지도방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 몸 말
1. 제 7차 초등학교 교육과정에 나타난 발음학습관련의 목표 및 지도내용
2. 말하기․듣기 교재에 나타난 발음 학습관련의 지도내용(▶표로 제시)
3. 이론적 고찰 및 지도방안
1)홀소리
①홑홀소리
②겹홀소리
2) 운소
①길이
<국어모음의 발음법>(▶표로 제시)
②억양
3)닿소리
①예사소리와 된소리, 거센소리
②변동규칙

Ⅲ. 꼬리말

본문내용

/ㅣ/일 때에 /ㄴ/가 덧나는 규칙이다. (눈약 [눈냑], 맨입 [맨닙])
/ㄹ/의 /ㄴ/되기
형태소의 첫소리 /ㄹ/는 /ㄹ/ 아닌 다른 닿소리를 이어나지 못한다. 그러므로 이 경우의 /ㄹ/는 모두 /ㄴ/로 바뀌게 되는 규칙이다. 정리 [정니], 대통령 [대통녕]
겹받침 줄이기
겹받침 소리 둘은 모두 다를 발음하는 것이 펴준 발음이다. 둘 가운데서 앞 소리는 그 본디의 자리에서 그대로 발음하고 뒷소리는 뒷음절의 첫머리에 옮겨서 발음해야 한다. 넋 [넋슬], 닭을 [달글], 삶을 [살믈], 값이 [갑시] 등 여기서는 겹받침 뒤에 닿소리 음절이 오거나 또는 겹받침으로 말이 끝날 때는 어떻게 발음해야 하는가를 살피는 것이 문제가 되는데 여기에서 겹받침 줄이기가 적용된다.
(가) ㄱ. [ㄱㅅ] - 넋, 넋+두리, 넋+만, 몫+까지
ㄴ. [ㄴㅈ] - 앉+다, 앉+지도, 얹+다가, 얹+느냐
ㄷ. [ㄴㅎ] - 않+느냐, 않+는
ㄹ. [ㄹㄱ] - 닭+장, 흙, 흙+손, 굵+다, 굵+지
ㅁ. [ㄹㅁ] - 삶, 삶+도, 삶+과, 곪+는, 곪+지
ㅂ. [ㄹㅂ] - 여덟, 여덟+개, 짧+다, 넓+다, 넓+지, 넓+게
ㅅ. [ㄹㅅ] - 외곬, 곬+과
ㅇ. [ㄹㅌ] - 핥+지, 핥+는, 홅+지, 홅+더라도
ㅈ. [ㄹㅍ] - 읊+다, 읊+는, 읊+조리다
ㅊ. [ㄹㅎ] - 곯+는, 곯+지
ㅋ. [ㅂㅅ] - 값, 값+도, 없+는, 없지
(가)와 같은 보기들은 겹받침 가운데서 한 소리가 반드시 줄어져야 한다. 그러면 어느 받침이 발음되고 어느 것이 줄어져야 하는가? 예를 들어 '여덟'은 [여덜]이어야 하는가, [여덥]이어야 하는가? 이 물음에 대한 답은, 규칙적인 경우와 불규칙적인 경우로 나누어 생각해야 한다.
규칙적인 경우
이는 다시 받침 소리가 발음되는 경우와 뒷받침 소리가 발음되는 경우로 나누어진다. 다음 (나)는 앞 소리가 발음되는 보기이다.
(나) ㄱ. [ㄱㅅ] [ㄱ] : 넉, 넉두리, 넉만, 목, 목까지
ㄴ. [ㄴㅈ] [ㄴ] : 안다,안지도, 언다가
ㄷ. [ㄴㅎ] [ㄴ] : 안느냐, 안는
ㄹ. [ㄹㅅ] [ㄹ] : 외골, 골과
ㅁ. [ㄹㅌ] [ㄹ] : 할지, 할는, 홀지, 홀더라도
ㅂ. [ㄹㅎ] [ㄹ] : 골는, 골치
이와는 달리 다음 (다)는 겹받침 가운데에 올 뒷 소리만이 발음되는 보기이다.
(다) ㅅ. [ㄹㅁ] [ㅁ] : 삼:, 삼:도, 삼:과, 곰는, 곰지
ㅇ. [ㄹㅍ] [ㅍ] : 읖다, 읖는, 읖조리다
불규칙적인 경우 : 다음 (라)의 경우는 좀 복잡하다. (나), (다)의 두 경우와는 달리, 앞 소리가 발음되기도 하고 뒷소리가 발음되기도 한다.
(라) ㄱ. [ㄹㄱ] 주로 [ㄱ] 닥, 닥장, 혹, 혹손, 국:다, 국:지
때로는 [ㄹ] 굵거나, 맑-고 말고, 얽-거든 얼거든
ㄴ. [ㄹㅂ] 주로 [ㄹ] 여덜, 여덜, 널지( 널지), 널게( 널깨)
때로는 [ㅂ] 밟+다 [밥:다], 밟+고 [밥:고]
(라)를 잘 살펴보면 [ㄹㄱ] 겹받침의 경우에는 뒷소리 [ㄱ]로 발음되는 것이 보통인데, 예외가 한가지 있다는 것을 알게 될 것이다. 곧 [ㄱ]로 시작되는 씨끝 '-거나, -고, -거든, -게' 앞에서는 앞 소리[ㄹ]로 발음된다. 이에 비하여 [ㄹㅂ]겹받침의 경우에는 거의 대부분의 경우에 앞 소리[ㄹ]로 발음되지만, 풀이씨 '밟-'의 경우에 '넓-'의 두 경우에는 뒷소리 [ㅂ]로 발음되는 것이다. 이는 잘 기억하고, 자주 연습하여 익실 수 밖에 없다.
ㄹ 겹치기
/ㄹ/와 홀소리 사이에 형태소의 경계가 있을 때, /ㄹ/가 다음 음절로 이어나지 않고 끝소리로 남을 때에는 /ㄹ/로 겹쳐진다. (솔잎 솔립, 설익다 설릭다 등)
콧소리디기
약한 터짐소리는 콧노래에 앞설 수 없기 때문에 앞 소리가 뒷소리를 닮아서 같은 서열의 콧소리로 바뀌는 규칙을 말하며, 받침발음에서 ㄴ덧나기 일곱끝소리되기가 함께 적용하는 낱말로 배우게 된다.
앞이마 앞니마 압니마 암니마
(ㄴ덧나기) (일곱끝소리되기) (콧소리되기)
꽃잎 꽃닙 꼲닙 꼰닙 등
받침발음의 지도는 마찬가질 듣기에서 출발해야 한다. 즉 교사가 첫글자는 받침이 있고 다음 글자는 홀소리로 이루어진 낱말을 들려주고 첫글자의 받침이 어떻게 소리나는지를 잘 들어보게 해야한다. 그리고 들은 대로 받아 적게 한다. 이 과정에서 어떤 아동은 맞춤법에 준해서 적을 것이고 어떤 아동은 소리나는 대로 적을 것인데, 이렇게 양분 되었을 때 교사는 글자로 적을 때는 맞춤법에 맞게 적지만 실제 소리는 첫글자의 받침이 다음 글자에 옮겨와서 소리난다는 것을 인식시킨다. 좀더 확실한 이해를 위해 만약 연결하여 읽어야 할 곳을, 끊어서 읽은 것과 연달아서 발음했을 때를 나란히 녹음한 것을 이용하여 연결하여 읽어야 할 곳을 끊어서 읽게 되면 어색한 발음이 된다는 것을 확인하게 한다.
이렇게 글자와 발음의 다름을 인식하고 나면 이젠 유의 낱말을 많이 발음하게 보게 하는 수밖에 없다. 이때는 그냥 발음만 해보게 하여 넘어가지 말고 소리나는 대로 써보는 연습을 아울려 시켜야 할 것이다.
Ⅲ. 꼬리말
초등학교 국어과에서 지도해야 할 발음지도 관련의 내용을 교육과정과 '말하기·듣기'를 통하여 살펴보고, 이를 지도함에 있어서 교사에게 기본적으로 필요한 이론적 배경을 제시하고, 간략하게나마 모색해 보았다.
발음지도에 앞서서 전제되어야 할 것을 교사자신이 표준발음지도의 중요성을 인식하고 있어야 함이다. 물론, 이 말은 언어의 자연성을 망각한 채 무리한 지도를 하자는 것은 아니다. 성급하지 않고 꾸준한 지도만이 표준발음의 실현과 나아가 올바른 언어 생활을 가능하게 할 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 교육인적자원부(2000), 제 7차 초등학교 교육과정 , 대한교과서 주식회사
2. 교육인적자원부(2000), 제 7차 초등학교 교육과정해설(Ⅲ), 대한교과서 주식회사
3. 이의도(1993), 오늘의 국어, 무엇이 문제인가? 어문학
4. 이상민(1993), 음성언어의 지도, 어문학 교육 제 15집
5. 이기화(1993) 발음지도의 실제적 방안, 대구교육대학교 국어교육 연구회
6. 미승우 편저(1991), 새맞춤법과 표준어 해설, 지학사

키워드

발음지도,   음성학,   표준발음,   발음,   홀소리,   발음학습