역사교재연구와 학습지도 - 개념학습과 일반화의 실제

소개글

역사교재연구와 학습지도 - 개념학습과 일반화의 실제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 사실 - 역사 교재 연구
(1) 역사 교재의 지도방안 및 종류
(2) 교과서
(3) 사료
(4) 현장학습
(5) 역사 연대표․지도
(6) 매스미디어( 드라마, 영화, 슬라이드, 신문, 컴퓨터 등)

2. 개념과 개념학습

3. 일반화

본문내용

는 단점이 있다. 이 점을 보완하기 위해서 교사는 학생에게 여러 가지 개념을 제시하고 그 중에서 알맞은 총괄개념을 선택하도록 할 수도 있다. 총괄의 과정은 역사가가 역사를 탐구하는 방식이고 총괄개념은 역사의 기본개념이 될 수 있다는 점에서 총괄과 총괄개념은 역사학습의 구조화의 한 방법이라 할 수 있다. 따라서 이러한 총괄과 총괄개념을 역사학습에 이용하게 되면 학생들은 역사적 사건을 전체적 흐름 속에서 파악할 수 있어서 정확한 역사지식을 지닐 수 있게 되고, 사건의 전후관계를 잘 이해할 수 있으며, 이론적이고 분석적인 사고능력이 신장될 것이다.
종래의 역사학습은 사건의 고유성에 대한 전통적인 선입견과 어떤 종류의 분류도 역사의 특성에는 맞지 않는다는 의심 때문에 역사학습에 일관성이 부족한 경우가 많아서, 사건이 중심주제에 연결되지 못하고, 서로 연관되지 못한 사실, 사건, 연대가 산만하게 나열되어 있는 수업이 되었던 것이다. 따라서 학생들은 시간의 순서에 따라 일어난 사건이 서로 연관되지 않은 채 병렬적으로 나열된 연대기만을 공부함으로써 잡다한 사실을 개별적으로 암기해야 하는 어려움을 겪고 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 역사학습에서 다루는 사실에 통일성을 부여해야 하며, 학생에게 그들이 배우는 것이 상호관련된 전체의 부분이라는 것을 인식시켜 주어야 한다. 이 때 바로 지식의 구조화가 필요하다. 즉, 학생에게 제시하는 내용을 구조화할 때 효과적인 역사학습을 할 수 있다. 지식은 일반적으로 사실을 바탕으로 공통되는 특성 즉, 개념을 뽑아내고 이의 범주를 확대시켜 일반화하는 과정을 통해서 구조화된다. 이를 위한 교수,학습 방법으로는 탐구학습을 제시할 수 있다. 탐구학습은 학생들 스스로 개념이나 일반화 과정을 거치게 함으로써 역사적 사고력을 기르는 데 도움을 줄 수 있는 교수학습방법이다. 역사적 지식을 구조화시켜 학습시키면 역사적 사고력을 신장시킨다는 역사교과 본래의 목적도 충실히 달성할 수 있을 것으로 생각되나 현실적으로 이를 적용시키기엔 아직 많은 문제가 있다. 그 단원의 개념이나 일반화를 어떤 방법으로 어떻게 이끌어 낼 것인지에 관한 논의도 학자마다 분분하기 때문에 개념학습을 현장에 도입시키기 위해서는 개념정립부터 시작되어야 할 것이다. 이 뿐만 아니라 다양한 학습 방법을 적용한 현장 연구가 활발히 이루어져 역사 교육의 목표에 부합되는 교수-학습 방법이 제시되고 이를 바탕으로 현재의 문제점을 개선하고자 하는 노력이 활발히 이루어져야 할 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 송춘영 (1999), 역사교육의 이론과 실제, 형설출판사
2. 양호환 외 9명(1997), 역사교육의 이론과 방법, 삼지원
3. 이미경 (1997), 개념학습의 원리와 지도,「역사학습지도의 원리와 실제」, 느티나무
4. 송춘영 (1998), 역사교육에 있어서 사료 활용방안,「한국 사회과 교육」, 하제
5. 윤세철 (1998), 사회과 역사 교육론, 「한국 사회과 교육학 개론」, 교육과학사

키워드

역사교재연구,   역사학습지도,   개념학습,   일반화,   역사교재,   지도방안