초등학교에서의 시 감상교육

소개글

초등학교에서의 시 감상교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 시 교육의 의의와 목표

2. 6,7차 교육과정에 나타난 초등학교 시 교육
●<표1>제 6차 교육과정 시 영역의 학년별 학습내용
●<표2> 제 7차 교육과정에서 시 감상학습 학년별 학습내용

3.시 감상지도의 실태와 문제점
a. 일반적 시 감상 지도의 실태
b. 시사점과 문제점

본문내용

타 교과와의 통합이 갖는 의미는 무시될 수 없다. 사회인의 일상 생활에서 시가 생활언어로 받아들여진다면 더없이 좋은 일이겠지만, 그나마 시적 언어의 사용을 권장시키려면 시를 학습하는 수업시간 외의 교과 학습시간에도 자신의 경험과 상상, 느낌을 간단히 시로 표현해보는 것도 의미 있을 것이다.
일곱째, 재미있고 즐거운 시 감상학습이 이루어지기 위해서 우선 교사가 시를 좋아하고 다양한 시를 자주 읽어 주면 학습의 효과가 커질 것은 당연하다. 교사 자신이 시를 좋아하고 있으면 학습자들도 자연히 시를 사랑하고 즐겨 읽게 된다.
그리고 끝으로, 학습자들이 시 감상 학습시간에 교사의 설명을 듣는 만큼 자신이 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 기회를 가져야 함도 시사 받을 수 있다. 교수 학습 자료나 교사의 지도는 학생들이 이러한 총체적 과정에서 언어와 경험, 의미 사이의 연결이 효율적으로 이루어 질 수 있도록 하는데 집중되어야 한다. 이는 구성주의 학습관 아래 독자반응 중심이론, 총체적 언어교육의 원리들을 통하여 실현될 수 있다. 국어과 교육과정의 목표에 부합하면서 이러한 학습자 중심의 시 감상 학습 원리를 적용한 교수·학습 방법을 실제 구안 적용할 필요가 있다.
또한 김경희는 그의 논문에서 시 교육의 문제점을 세 가지로 지적하고 있다.
먼저, 시의 형식요소와 내용 등을 분리하여 지도함으로써 학생들로 하여금 시를 단편적으로 이해하게끔 하고 있다. 시는 언어의 구조물인 동시에 작가의 시적 체험의 기록이다. 독자는 언어형식을 통해 작가의 심미적 체험을 나눌 수 없다. 따라서 형식과 내용은 분리될 수 없는 것이다.
다음으로는 수업 진행에 있어 학생들이 시를 읽고 작가의 숨은 의도를 찾도록 요구하는 형태의 수업을 진행하는 일이다. 시를 이해하고 경험한다는 것은 텍스트의 특정한 정답이나 절대적인 진리가 숨어 있어서 독자가 그것을 샅샅이 집어내야만 하는 활동은 아니다. 물론 시가 독자의 어떤 종류의 활동을 기다리고 있는 잠재적인 대상임에 틀림없으나 시 자체가 불변의 절대적인 진리를 갖고 있는 것은 아니다. 독자쪽에서 자신의 의식을 시에 투영시키면서 상호의미를 구성해 가는 과정이 바로 시 읽기의 과정이며 이 과정에서 시는 절대적인 성전이 아니라 대화라는 상호작용의 한 쪽이 되는 것이다. 따라서 독자는 시 속에 무엇이 있어서, 그 무엇을 찾아야 한다는 생각보다는 시에 동등하게 대면하여 시를 정서적으로 경험하면서 자신의 의식을 투영시켜 자기말로 풀어낼 수 있어야 한다.
마지막으로 교사 중심적 일방적 해석에 의한 수업 진행이 갖는 문제점이다. 교사는 그 자신이 하나의 독자로서 학생의 시적 경험을 안내하는 역할에 그쳐야 한다. 교사의 주입식 교육방법은 학생들의 상상력 발휘를 방해하며 학생들의 시적 사고력을 오히려 저하시킨다. 그리하여 시를 어려운 것으로 이해하게 하며 외워야 할 대상으로 인식하고 자신의 상상력을 발휘하지 못하게 한다.
위의 두 연구 결과를 살펴보면, 학습자 중심적이고, 통합적이며 체험중심의 시 감상학습 방법이 필요함을 알 수 있다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 구인환 외, 문학교육론, 삼지원, 1998
2. 최운식 등, 문학교육론, 집문당, 1998
3. 강인애, 왜 구성주의인가, 문음사, 1997
4. 환정현, 시와 함께 하는 교육-초등학교를 중심으로, 1999
5. 김홍규, 시를 어떻게 가르칠 것인가, 한샘2호, 1984
6. 한주섭, 문학교육의 이론과 실제, 공익출판사, 1990
7. 박춘식, 아동문학의 실제, 학문사, 1996
8. 박인기, 문학교육과정의 구조와 이론, 서울대학교 출판부, 1996

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