초등학교 국어과 어휘내용과 어휘 지도 방법

소개글

초등학교 국어과 어휘내용과 어휘 지도 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성과 목적
2. 선행 연구 검토
3. 연구의 대상과 방법

Ⅱ. 이론적 배경
1. 어휘 및 어휘력의 개념
2. 어휘 지도의 목표와 개념
가. 어휘 지도의 목표
나. 어휘 지도의 개념

Ⅲ. 텍스트와 관련한 어휘 지도
1. 어휘 지도의 원리
가. 어휘 선정에 있어서
나. 의미 있는 어휘 학습에 있어서
2. 어휘 지도의 방향
3. 문맥 속의 의미 추론을 통한 어휘 지도
4. 텍스트를 활용한 어휘지도
5. 어휘 지도 수업 모형 제시
6. 수업에서의 실제 적용

Ⅳ. 결론 및 제언

본문내용

다. 육지와 가까우면서도 바닷물살이 급해 쉽게 건널 수 없었습니다
임금은 서울을 떠나 남쪽 임진강을 건너 김포 땅에 접어들었습니다. 김포 통진 땅은 강화와 가까운 곳입니다.
"어서 사공을 찾아라."
누구에게도 알리지 않은 행차라 사공에게도 알리지 않아 김포 통진 땅에 들어서서 뱃사공을 찾았습니다.
"통진에서 가장 이름난 사공은 바로 손돌이란 자입니다."
그렇게 해서 손돌이 불려왔습니다. 그러나 손돌은,
"지금은 날씨가 좋지 않으니 하루 여기서 주무시고 내일 떠나는 게 좋겠습니다."
하고 말을 했지요. 그러나 임금은 듣지 않았습니다. 그래서 할 수 없이 배를 띄우게 되었지요. 눈앞에 바로 강화 땅이 보이는 것 같았습니다. 바다 한 가운데 쯤 왔습니다. 산들산들 불던 바람이 점차 (2. ) 하늘에도 구름이 몰려들기 시작했습니다.
"저녁 날씨는 금방 변합니다. 잠시 피해서 가야겠습니다. 파도가 거칠어집니다."
"이 녀석, 어서 바르게 저어 가기나 해라. 한시가 급하다."
"이 날씨로는 힘듭니다. 여기서 잠시 저쪽 여울로 들어갔다 바람이 (3. ) 가야합니다."
① 학습 목표 제시 및 학습 안내
: 텍스트 독해 후 자신의 경험 지식을 활용하여 가장 적절한 어휘를 찾아내도록 학습 안내를 한다.
② 시범 보이기
: 글의 흐름에 맞게 빈칸에 해당하는 개념을 떠올리게 한다.
③ 텍스트 독해 후 의미 유추
: 학습자에게 주어진 텍스트를 읽어보게 한 후, 사전 독서 경험이나 생활 경험을 이용하여 텍스트의 앞 뒤 문맥을 고려하여 적절한 어휘를 넣게 한다. 그리하여 학습자들의 생각을 발표하게 한다. 학습자는 빈칸에 적합한 어휘로 예를 들어 3번 칸과 같은 경우, '자면', '약해지면', '멈추면', '잔잔해지면' 등을 들 수 있을 것인데, 토론을 통해 이들의 공통적인 의미를 '어떤 현상이 서서히 사라지다'로 추출할 것으로 예상할 수 있다.
④ 추론한 의미 확인
: 개념에 대한 새로운 어휘로서 3번의 예를 들면, '잦다' 혹은 '잦아지다', '잦아들다'를 소개해 주었다.
⑤ 정교화, 일반화
: 어휘 의미를 이해한 후 짧은 글짓기 등을 통해 일반화 과정을 거친다.
Ⅳ. 결론 및 제언
본 논문을 작성하면서 그 동안 학교 현장에 있어 소홀히 다루어졌었던 어휘 지도가 실제로는 얼마나 중요하게 다루어져야 하는 것인가에 다시 한번 더 생각하게 되었다. 특히 수업량 증가에 따른 부담으로 정규 수업 시간에는 어휘 지도가 제대로 이루어지기 어렵다는 점, 특히 피상적이고 사전적인 의미에 대해서만 잠깐 언급하고 넘어간다는 점은 너무나 안타까웠고, 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 더 많은 자료나 프로그램들이 개발되어야 하겠다는 생각이 들었다.
따라서 어휘 지도 및 어휘 학습에 있어 요구되어지는 몇 가지 사항을 덧붙이며 이 논문을 마무리 하고자 한다.
그 첫 번째로 들고자 하는 것이, 어휘 학습의 방법적 측면의 연구에 앞서 해결되어야 할 점이 있는데, 그것은 바로 지도 대상 어휘 목록의 선정이다. 지금까지의 어휘에 관한 연구는 객관적인 학습 어휘 목록이 제정되지 못해 연구자의 임의로 선정되는 경우가 대부분이었다. 이러한 문제는 실험 결과의 검증에 있어 제한점으로 작용하여 왔다. 따라서 학습자의 발달 단계에 맞는 객관적 준거에 의해 마련된 어휘 목록은 어휘 학습의 연구나 현장에서의 어휘 지도의 근거가 될 것이다.
두 번째로, 문맥에 의한 어휘 학습에 대해 Stoller & Geabe(1993)는 유용하기는 하나 항상 적용할 수 있는 것은 아니라는 비판적인 입장을 고려해야 한다는 점이다. 이는 모든 글이 낯선 어휘의 의미를 파악할 수 있을 만큼의 문맥적 정보를 담고 있는 것은 아니기 때문이다. 따라서 실제 텍스트 중 어휘 학습에 유용한 문맥 정보가 수록된 텍스트를 선정하는 것이 중요하며, 이와 같은 학습 모형이 어휘 학습 전략으로서 제 기능을 발휘하려면 보다 풍부한 교수-학습 자료가 개발, 보급되어야만 할 것이다.
마지막으로, 초등학생에게 정보의 홍수 속에서 자신에게 필요한 지식을 취사 선택하고 새로운 개념을 스스로 익혀 나가는 능력을 길러주기 위해 어휘 학습에 대한 학습을 초등학교 단계에서 조금씩 지도해 나가는 것도 바람직하다고 여겨진다. 오늘날의 학습 환경은 이전과는 많이 다를 뿐만 아니라 특히 미디어의 발달로 인해 접하고, 또 그 속에서 습득해야 할 정보나 지식은 엄청나게 늘었다. 따라서 새로운 이론, 지식과 함께 등장하는 생소한 단어나 용어를 받아들이고 이해하며 적용하려는 적극적인 태도와 또 그러한 능력을 학교에서 길러주어야 하겠다.
참고문헌 ----------------------------------------------
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4. 김종택(1992), 『어휘론 개설』, 탑출판사
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6. 김미숙(1999). "수준별 어휘지도 방안연구", 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문
7. 김용현(1997). "의미지도 그리기를 통한 어휘력 신장 방안 연구", 한국교원대학교 대 학원 석사학위 논문
8. 김현숙(1999). "주요 학습 어휘 선정 및 어휘 지도 방안 연구", 대구교육대학교 교육 대학원 석사학위논문.
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11. 이영자(1997). "어휘학습책략 비교 연구", 연세대학교 교육대학원 석사학위 논문
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14. 한철우(1992). "효율적인 어휘지도 방안", 『교원.교육』제8권 1호, 한국교원대학교 교육연구

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