인격교육에 관한 이론 및 실제적 접근
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소개글

인격교육에 관한 이론 및 실제적 접근에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ인격교육의 방법적 원리 & 문제점 & 평가
1. 인격교육의 의의
2. 인격교육 실행을 위한 방법상의 원리로서의 기준
3. 인격교육의 방법적 원리
4. 인격교육의 문제점
5. 인격교육에 대한 평가

ꊲ 인격교육에 대한 실제적 접근
1. 배려의 제공자, 본보기, 윤리적 스승으로서의 교사
2. 교실을 도덕 공동체로 만들기
3. 도덕적 규율
4. 학급회의 -민주시민 의식.태도
5. 교육과정 -가치교육
6. 협동학습 - 가치교육( 공동체 의식 / 협동심 )
7. 장인정신 - 책임감
8. 도덕적 사유를 장려 -도덕적 판단
9. 도덕적 토론 수준을 높이는 방법
10. 논쟁적 문제들을 가르치기
11 갈등을 해결하는 방법을 가르치기

본문내용

양식)-다양한 의견이 공존하는 문제상황에서 가 장 합리적인 하나의 해결 방안을 모색하고자 함을 목적으로써 하는 토의의 방법
분열효과를 극소화하는 가운데 학생들의 참여를 극대화하며 논쟁은 이기는 상황이 아니라 해결 되어야할 흥미 있는 문제들이다.
▣ 논쟁적 문제와 인격발달
민주적 불일치는 학습되는 것이며 논쟁적 문제들을 수업에 포함시켜 학생들에게 논쟁적인 이슈에 대해서 토론해 보게 하는 것이며 동시에 우리 시대의 커다란 사회적, 윤리적 갈등에 대하여 학습하도록 하는 것은 인격의 이성적인 구성 요소들을 발달시키는 방법이며 동시에 민주주의를 위한 시민을 교육하는 것이다.
▣ 초등도덕 수업에서의 실제 적용방안
-예시 > 6학년 도덕 /7. 자연사랑 / 2차시 <우포 늪 이야기
삽화 붙일 곳!!
환경문제는 우리가 쉽게 논쟁적으로 접할 수 있는 문제이다. 특히, 6학년 도덕에 나오는 <우포 늪 이야기>는 이익을 생각하는 지역주민과 환경을 생각하는 환경부와의 첨예한 대립을 "대립토의"를 활용하여 논쟁적인 문제로 이끌 수 있다.
6명으로 모둠을 조직. 2명은 지역주민의 견해를, 2명은 환경부의 견해를, 그리고 2명은 심판관을 할 수 있다. 가능한 한 학생들은 스스로 어느 집단에 속할 것인지를 정한다.
교사는 심판관들에게 득점의 기준을 (예: 주장의 논리성, 지지하는 증거), 점수부여 및 감점의 방법(예: 남의 말을 가로막는 팀은 감점을 당한다.)을 알려준다.
교사는 수업시간 전에 한시간을 토론을 위한 준비시간으로 줄 수 있다. 가능한 아이들은 토론의 주제와 관련하여 밤샘숙제를 할 수 도 있고 필요로 하는 아이들에게 배경자료(신문, 잡지)를 제공할 수도 있다. 이를 통해 아이들은 주제에 대하여 논쟁하기 이전에 무언가를 배울 수 있을 것이다.
실제 토론을 진행한 후, 논쟁의 말미에 교사는 학생들에게 작문과제를 부과할 수 있다. "우포 늪의 개발 필요성"과 "우포 늪의 보존의 필요성"에 관하여 나름대로 작문을 하게된다. 작문과제를 통하여 아이들은 다시 한번 나름의 견해와 주장을 사고할 수 있다.
논쟁전의 준비학습과정, 논쟁중의 논쟁 내용 자체에 대한 학습과 토론 전개 활동중의 학
습 모두가 가능하다.
▣ 논쟁적 학습의 의의
이런 방식의 수업이 제대로만 이루어진다면 대립토의의 경우 학생들이 하나의 쟁점을 심도있게 공부하고 하나의 입장을 위하여 타당한 논리를 펴보이고 공적인 논의 속에서 그러한 주장들을 정교화하고 반대되는 관점들을 들어보고 그에 반응하는 방법을 가르쳐 줄 수 있다.
11 갈등을 해결하는 방법을 가르치기
▣ 갈등해결을 가르치기 위한 전략들
①. 계획된 갈등해결 교육과정의 활용-학생들에게 다양한 유형의 갈등에 대하여 생각하 고 쓰고 말하게 한다.
② 구조화된 기능훈련-역할놀이를 통해 갈등회피 및 갈등해결 기능을 가르친다.
③ 학급회의의 활용- 역할 놀이를 통해 활용할 수 있으며 복합구성원들 사이의 통상적인 갈등에 대처하고 갈등을 공정하고 비폭력적으로 해결하기 위한 규율을 제정할 수 있다.
④ 교사의 직접적인 관여-실제적인 갈등의 순간에 아이들이 대인관계의 기능을 적용할 수 있도록 도와주는 것이 필요할 때 그럴 수 있다.
⑤ 갈등관리자로서의 학생들-성인의 도움없이 아이들이 자신들의 갈등을 스스로 해결하 는데 많은 책임을 지게 하는 것
▣. 갈등해결을 통한 인격발달 :
인간이 상호작용을 하는 한 갈등은 언제나 있기 마련이며 우리가 문명화 되었다는 것은 사실상 서로의 차이점을 조정하기 위해 폭력이나 위협이 아닌 이성을 사용할 줄 안다는 것이다. 위의 갈등해결을 위한 전략들을 아이들에게 가르침으로 의사소통과 청취의 기능, 감정을 다루는 일을 훈련시켜 인격발달에 도움을 줄 수 있다.
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▣ 초등도덕 수업에서의 실제 적용방안
-예시 > 2학년 1학기 바른생활-<2. 사이좋은 친구 >-3차시<친구와 사이좋게 지내기>
삽화 붙일 곳!!
1학년은 새로운 집단과 또래를 만나는 시기로 친하게 지내면서도 곧 자기 중심적인 사고와 행동으로 갈등이 생기기 마련이다. 미국상황에서 적용하여 얻은 사례들과 전략들을 실제 이 단원에서 적용함으로 학생들로 하여금 다른 사람의 입장에서 생각하여 상대방을 이해하고 수용하여 사이좋게 지내는 특성을 기르게 한다.
<구조화된 기능훈련> & <학급회의> 전략의 적용
1. 교실에서 친구로 인해 기분이 상했거나 화가 났던 경험이 있었나요?
-친구가 놀려서, 친구가 귀찮게 해서, 친구가 내 물건을 가져가서, 같이 놀자고 하고는 저만 좋아하는 놀이를 해서......
2. 교과서의 그림을 보고 내용 살피기
①그림1에서 잘못한 점은 무엇일까요?
- 친구의 생김새를 가지고 놀린 점, 받아쓰기 못한 것을 지적한 점
②그림2에서 본받을 만한 점은 무엇일까요?
-친구의 솜씨를 칭찬한 점, 서로 잘하도록 격려한 점.
③친구와 싸우지 않고 친하게 지내려면 어떻게 해야할까요?
-어려운 일이 생기면 도와주기, 잘한 일을 칭찬하기, 잘못한 일을 내가 먼저 사과하기, 잘못을 용서해주기......
④실제로 친구끼리 싸운 경험이 있는 어린이들이 역할극을 해본다.
⑤학급회의를 통해 친구와 사이좋게 지내는 방법, 화해하는 방법을 토의해 본다.
⑥"쪽지글"을 써서 싸운 경험이 있는 친구끼리 교환한다.
-쪽지글에는 사과, 용서, 칭찬, 격려, 그림 등 다양한 내용이 들어갈 수 있다.
▣ 갈등해결 전략의 한계점
미국과는 달리 현재 한국에는 "계획된 갈등해결 교육과정" 프로그램이 존재하지 않는다. 이것은 교실 상황에서 교사의 몫이며 해당되는 교과를 적절히 활용하여 만들어 가야 할 것이다. 또한, "갈등 관리자"를 훈련시키는 프로그램 역시 존재하지 않으므로 자체적으로 관리자로서의 기능을 훈련시켜야 할 것이다. 교육과정상에 이러한 실제적인 갈등 지도 방안이 반영되어야 할 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 도덕교육의 이해, 추병완, 백의, 1999
2. 인격교육론, 토머스 리코나, 백의, 1998

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  • 등록일2004.02.14
  • 저작시기2004.02
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  • 자료번호#243189
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