청각장애에 대한 이론적 개관 (정의, 원인, 특성, 교육)
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소개글

청각장애에 대한 이론적 개관 (정의, 원인, 특성, 교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 청각장애의 정의
가. 특수 교육 진흥법
나. 관점에 따른 정의
1) 생리학적 관점
2) 교육학적 관점
3) 청각장애 발생 시기의 문제

2. 청각 장애의 원인
가. 귀의 구조
나. 원인 및 유형
다. 청력의 측정

3.청각 장애의 특성
가. 말과 언어의 발달
나.사회-정서적 발달
다.청각장애인의 사회와 문학

4.청각장애아 교육
가.통합교육을 위한 일반적 지침
나.통합교육을 위한 교수방법
다. 청각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 구화교육 (~1970년대 초반)
2) 총체적 의사소통방법(1970년대 이후 많이 활용)
3) 이중언어-이중문화적 접근(2Bi 이론)
4) 배치
5) 청각 장애아 교육을 위한 보조공학적 기자재
라. 사회적 상호작용

본문내용

외국어 교수법으로 접근하는 새로운 교수 방법이 오늘날 청각장애교육의 새로운 이정표를 제시하고 있다.
4) 배치
청각장애 아동들의 교육 환경
가) 학습 환경
통합교육의 원리와 철학으로 많은 장애아동이 일반학급에서 학습하고 있다. 성공적인 통합교육이 되기 위해서는 부모와 교사의 노려과 아동의 동기가 뛰어나야 한다. 그러나 이러한 부모, 교사, 아동의 삼위일체 못지 않게 중요한 것이 학습 환경이다. 즉, 교육효과의 극대화를 위해 학습환경은 고려되어야 한다. 청각장애아동이 학습하는 환경에는 가능한 소음이 없어야 한다. 대부분의 청각장애아동은 교사의 어음이나 환경음을 이해하기 위해 보청기를 착용한다. 소음이 심하면 음을 이해하는데 상당한 어려움이 발생한다.
·바닥에 카페트를 깐다.
·창문에 커튼을 친다.
·천장과 벽에 방음 재료나 물질을 부착한다.
·형광등은 소음이 발생하므로 다른 전등 시설을 고려한다.
·냉·난방기의 소음이 없도록 한다.
·책·걸상의 소음이 발생하지 않도록 점검한다.
나)학습지도
학습 지도를 위하여 교사는 가장 바람직한 의사소통 방법을 고려해야 한다. 희사소통 방법은 교사의 입장에서가 아니라 순수하게 아동의 욕구 충족이라는 입장에서 검토되고 적용되어야 한다. 즉, 수화, 구화, 지화, 통합법 등의 여러 방법 중 학습 지도를 위해 아동에게 가장 효과적인 방법을 선택해야 한다. 의사소통 방법과 함께 수업 후 보다 효율적인 학습을 위해 여러 전략이 함께 고려되어야 한다. 예를 들면, 통합교육의 현장에서, 교사의 설명을 이해하지 못한 내용을 정리해 주거나, 빠뜨린 필기 내용을 도와줄 수 있는 급우를 지정하거나 당번제를 정하는 방안이 있다. 또한 교사의 학습 지도 방법, 교사와 학생의 위치, 교사의 움직임 등이 청각장애아동의 학습활동에 영향을 미친다.
·주위 집중을 산만하게 할 요인을 제거한다.
·간단하고 명확하게 설명한다.
·적당한 목소리를 유지한다.
·교사의 얼굴이 아동을 향해 있어야 한다.
·아동이 자발적으로 질문할 수 있는 분위기를 유도해야 한다.
·보청기 사용방법을 알아야 하고 매일 점검한다.
·여분의 건전지를 보유해야 한다.
다) 사회성 발달과 행동 지도
학교나 교실도 하나의 사회이다. 아동의 사회성 발달은 학교에서 많은 영향을 받는다. 학교는 학습활동만 도와주는 것이 아니라 전인적인 발달도 함께 고려해야 한다. 전인교육은 급우와의 바람직한 관계 유지, 자아 인식, 개성과 독창성의 이해 등과 같은 여러 요인의 균형있는 발달을 의미한다.
·의도적이면서도 자연스러운 교실환경을 유지한다.
·급우와 발생한 문제점은 스스로 해결하도록 유도한다.
·도움을 받지만 말고 다른 급우를 도울 수 있는 일을 찾아서 역할 분담을 시킨다.
·전체 속의 자신의 위치를 인식시킨다.
·상대의 의견을 존중하는 태도를 육성한다.
전일제 일반학급
우리 나라의 경우 청각장애학생들을 위한 특별한 지원이 거의 없는 형편이지만, 외국의 경우 학생의 필요에 따라 지원해야 하는 보조 서비스들을 보면 수화통역자, 순회교사에 의한 학습 보조, 추가적인 언어, 청능훈련, 노트 필기 대행자, 일반교사와 특수교사간의 정기적인 협조 등이 포함된다.
시간제 일반학급과 시간제 특수학급
학교에서 있는 시간 중 절반 정도는 특수학급에서 특수교육적 서비스를 받고 나머지는 일반학급에서 교육받는 방법이다.
일반학교 내의 전일제 특수학급
대부분의 시간을 특수학급에서 보내는 것을 말하며, 다음과 같은 방법으로 일반학급의 활동에 참여하기도 한다.
-학업교과의 통합 : 하나 혹은 그 이상의 학업교과시간에 참여한다.
-비학업교과의 통합 : 미술, 체육 등 비학업교과시간에 참여한다.
-사회적 통합 : 점심시간, 쉬는 시간, 조회 등과 같은 활동에 참여한다.
특수학교
통학하는 경우와 기숙사에 거주하는 경우가 있는데, 두 경우 모두 일반학생들과의 통합 기회는 매우 적다.
☆고려해야 할점
- 아동의 청각장애 정도, 아동이 학령 전에 받은 치료와 훈련, 아동의 구화 또는 수화 능력, 부모의 요구, 일반학교의 장애아 통합교육 준비 등
5)청각 장애아 교육을 위한 보조공학적 기자재
가)보청기
-소리의 강도를 증폭시켜서 좀더 잘 들을 수 있도록 돕는 기구. 기술이 계속적으로 발전하기 때문에 몇 년에 한번씩 점검해보는 것이 좋다.
*FM보청기 : 학급에서 많이 사용한다. 교사가 작은 마이크를 착용하고 말하면, 청각 장애학생이 귀에 착용하고 있는 보청기로 확대된 음성이 전달된다. 목소리 외의 소음이 상대적으로 작게 들린다는 단점이 있다.
나)자막
-TV나 영화에 자막을 삽입하면 청각장애인들이 정보를 쉽게 얻을 수 있다.
다)청각장애인용 전화기
-문자전화기 : 통화내용을 상대방의 전화기로 문자로 보낼 수 있도록 만들어짐.
-골도전화기 : 유선수화기 부분에 특수진동자를 부착하여 귀에 대지 않고 머리에 대어 뇌에 진동을 전달함으로써 소릴 들을 수 있도록 한 것이다.
라)컴퓨터 테크놀로지
-발음 연습, 청능훈련, 수화교육, 독화 연습, 언어 보충학습 등 여러 가지로 활용될 수 있다.
마)알림장치
-벨소리, 화재경보, 자명종, 전화벨 등의 소리는 모두 불빛이 동시에 반짝여서 청각장애인이 알 수 있도록 한다. 불빛만으로 불충분한 경우에는 지동베개 등을 이용하기도 한다.
라. 사회적 상호작용
1)학교교육의 목적-바람직한 사회의 성원으로 학생을 교육시키는 것
2)각장애학생들 : 장래의 일반인의 사회에서 함께 생활해야함
일반학생들과 청각장애학생들의 통합필요-서로 동등한 학급구성성원이나 친구로 인식하는 사회적 통합이 바람직하다
3)사회적 통합이 이루기 위한 전제조건-의사소통(양쪽 모두의 노력이 필요)
4)교의 역할이 매우 중요함 (교사가 취할 수 있는 구체적인 제안 : 특수아동교육 P191)
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 김홍주, 『특수교육학 개론』, 서울 : 교육출판사, 1992.
2. 교육부, 특수학교(정신박약) 교육과정, 1990
3. 박화문 장선철 외, 『장애유아의 발달과 교육』, 서울 : 창지사, 1995.
4. 이효자 안영진 외, 『특수아동교육』, 서울 : 정일, 1998.
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  • 등록일2004.02.20
  • 저작시기2004.02
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