피아제 이론

소개글

피아제 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 피아제의 생애

2. 발달에 영향을 미치는 요인들

3. 피아제의 이론의 기본 원리와 개념

4. 피아제의 인지발달 단계

5. 피아제의 조작적 원리

6. 피아제의 이론과 수학학습이론

7. 피아제의 인지발달 단계(심화)
(1) 감각-운동단계(the sensory-motor period)
(2) 전 조작단계(the preoperational period)
(3) 구체적 조작기(the concrete operational period )
(4) 형식적 조작기(the formal operational period)

8. 인지발달단계에 관한 예

9. 피아제(Piaget)에 대한 평가

10. Piaget에 대한 비판

11. 신 피아제주의에 대한 분석(Case)

12. 피아제 이론의 교육학적 시사점

본문내용

와 조화를 이루어야 하는데 이에 있어서 교사의 역할은 매우 중요하다.
교사는 현재의 수준을 약간 넘어서는 문제를 제시하라. 교사의 역할은 자신의 전문적인 기술을 사용하여, 그들이 할 수 있는 사고기능보다 약간 앞서는 사고를 요구하는 학습 상황을 전문적인 기능을 사용하여 제공하는 것이다. 당나귀의 코 앞에 당근을 놓아두는 상황과 유사하다.
12. 피아제 이론의 교육학적 시사점
피아제의 이론은 아동발달에서 인지이론을 수립하는데 기념비적인 것이며, 교육 실무에 지대한 영향을 끼친바 있다. 그 이론의 가장 유용한 교육에의 적용가능성은 다음 세가지 주제와 관련되어 있다.
(1) 수업 이론
피아제의 이론은 후대의 학자들로부터 많은 연구 대상이 되어 왔고 다른 이론과 결합되어 실제적으로 유용한 이론의 밑바탕이 되기도 하였는데 우리는 이러한 모습을 신 PIAGET학파의 대표학자인 Case의 수업 이론에서 찾을 수 있다. 그는 학습자의 인지 수준을 고려할 수 있는 수업을 고안하기 위해 피아제의 이론과 Gagne의 학습모형을 결합하기 위해 노력했다. 그러므로 Case의 모형에 기초한 수업은 항상 학습될 내용을 분석해야 하는데 즉, 과제의 위계에 따라 내용을 서열화 하는 것으로써 시작된다. 따라서 과제가 학생의 발달수준에 보다 적합하도록 구조화될 수 있는 방안을 제시해 줄 수도 있다고 주장한다.
(2) 발달의 촉진성
피아제는 발달적 변화를 야기하는 요인보다는 성장의 구체적인 세목을 기술하는데 더욱 관심을 두었다. 그러나 시사하는 바에 따르면, 그의 이론은 풍부한 경험적 배경은 보다 진보된 사고 출현을 유도 할 수 있다는 신념을 지지한다. 그는 많은 미국 학자들이 관심을 보였던 인지 발달의 촉진의 문제를 "어린이들은 자신의 본래의 속도대로 발달하는 것이며 이러한 본래의 속도를 가속화하려는 시도는 아마 성과를 보지 못할 것이다."라는 견해를 밝혔다.
(3) 수업 원리
피아제의 연구가 교육자로 하여금 많은 사고를 하도록 자극하였음에도 불구하고 그의 연구결과를 실제 교실장면과 교과과정 개발에 적용시키기 위한 최선의 방법을 결정하기 위해서는 많은 연구가 필요할 것이다. 수많은 학령전 프로그램, 특히 유치원 교육은 피아제의 저서에 기초했지만 프로그램의 효율성은 여전히 제한적이며 최종 평가 역시 유보적이라고 할 수 있다.
피아제는 개념은 환경에 대한 감각과 작용을 통해 획득되기 때문에 아동은 수많은 실제적이고 관련 활동에 포함되어야 한다고 주장한다. 따라서 발달이 활동으로부터 구체적인 사물과 긍극적으로는 상징적인 사물에 대한 이해에 이르도록 진행되는 한, 활동으로부터 구체적인 사물과 최종적으로는 상징적인 것에 이르도록 교과과정이 구조화되어야 한다. 그리고 교사가 학령기의 초기부터 말기에 이르는 논리적 사고형태의 진행을 이해하고 있다면 교사는 아동발달 수준에 적합한 활동을 제공할 수 있으며, 때때로 이는 아동이 반응에서 수정인 조절을 해야하는 도전적인 활동일 수도 있다.
아동 사고의 이해
아동과 성인의 사고 사이에 주요한 차이가 있다는 것이 항상 인식되어 왔을지라도 어느 누구보다도 피아제는 이러한 차이가 구체적으로 어떤 것인지에 대해 자세하게 예증해 주었다. 예컨대 "철수는 영희보다 코가 낮고 영희는 경수보다 코가 높다. 누구의 코가 가장 높을까?"라는 문제에 대해 정말로 혼란스러워 할 때조차도 그 아동이 지적이지 못해서가 아니다. 피아제의 어린 아동의 세계에 대한 이러한 발견은 교사로 하여금 아동 사고의 한계를 보다 쉽게 수용하게 만들고, 아동과 쉽게 의사소통을 할 수 있도록 해준다.
활동의 제공
피아제가 주장한 유목, 관계 그리고 수를 다룰 수 잇는 능력은 전조작기 단계동안 실제 사물들 가운데서 대응하는 것을 조합하고 분리하고 조립하는 활동에서 비롯된다. 따라서 아동이 알고있는 것을 안정시키거나 학습하는 자연적인 방법은 활동을 포함하기 때문에, 교실 내에서 발생하는 많은 학습은 반드시 활동을 포함해야 하고 피아제의 경우 활동이란 단순히 신체적인 것뿐만 아니라 지능화된 정신적인 활동도 포함된다.
최적 난이도의 제공
조절과 동화는 아동이 자신의 세계와 상호작용하는 두 가지 방법이다. 모든 활동은 조절과 동화를 포함하는데 주로 이전의 학습의 견지에서 새로운 사물이나 사건에 대해 반응할 때 동화가 발생하고 조절은 수정과 변화를 포함하고 동화는 상황의 유사함을 필요로 한다. 따라서 아동의 기능수준을 이해함으로써 교사는 어떤 학습 경험이 개인에게 가장 최선이가를 보다 효과적으로 현실감 있게 결정할 수 있게 된다.
아동의 한계 인식
교사는 상이한 단계에 있는 아동의 한계를 인식할 필요가 있다. 비율이란 개념은 7세 아동에게 쉽게 가르칠 수 있는 주제가 아니고, 부피의 보존개념은 5세 아동에게 가르치기가 어렵다. 따라서 5세 아동에게 부피의 보존개념을 가르치는데 필요한 시간은 그 아동에게 독서를 지도하는데 사용하는 것이 더 바람직한 것이 사실이다. 이것은 특히 지도 없이는 아동이 독서를 쉽게 배우지 못하고 부피의 보존개념은 스스로 습득할 수 있기 때문에 더욱 그렇다.
사회적 상호작용의 제공
사고를 보다 객관적으로 만드는 주요한 요인 중 하나는 사회적 상호작용이다. 어린 아동의 자아 중심적 관점은 본질적으로 타인의 관점을 인식하지 못하는 것이다. 사회적 상호작용을 통해 아동은 또래 아동이나 성인의 생각과 의견을 인식하게 된다. 피아제는 사고의 사회화, 도덕성 규칙뿐만 아니라 게임법칙의 발달 그리고 심지어 논리적 사고의 진전도 분명히 언어적 상호작용을 통해 이루어진다고 주장한다. 교육에 시사해 주는 사항은 교사-학생 상호작용뿐만 아니라 학생-학생 상호작용을 위한 지도 방법이 제공되어야 한다는 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 송명자(1999). 발달 심리학. 서울: 학지사.
2. 김제한(1990). 발달 심리학. 서울: 학문사.
3. 서창렬 (1999). 피아제. 서울: 시공사
4. 이경우(1987). 피아제 이론의 교육적 적용. 서울: 교문사.
5. P.G.Richmond 저-강인언 역(1994), Piaget 이론 입문, 학지사.

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