교재 분석을 통한 효율적인 듣기 지도 방안

소개글

교재 분석을 통한 효율적인 듣기 지도 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적
2. 연구의 대상 및 방법

Ⅱ. 이론적 배경
1. 듣기 이론
1) 듣기의 개념
2) 듣기의 과정
3) 듣기의 유형
2. 듣기교재
1) 듣기 교육의 내용 체계
2) 3학년의 듣기 내용
3) 대단원(마당) 구성 체제와 각 부분의 기능

Ⅲ. 교재 분석
1. 3학년 1학기 말하기․듣기 교제 분석
1) 첫째 마당
2) 둘째 마당
3) 셋째 마당
4) 넷째 마당
5) 다섯째 마당
2. 말하기․듣기 교재의 발음 부분

Ⅳ. 결론
1. 말하기․듣기 교재에 대한 분석 결과
2. 교과서에의 적용
3. 기대되는 효과

본문내용

바람직하다고 생각한다. 또한, 그림 카드나 상황 카드를 제시하여 듣고 설명하고 맞추는 일련의 과정을 통해 적극적이고 능동적인 듣기 학습을 이루도록 해야겠다.
2. 말하기·듣기 교재의 발음 부분
발음 부분에 있어서는 7차 교육과정에서 구성상 듣기를 말하기에 앞서 편성하는 것과 같이 듣기 자료를 통해 정확하게 발음할 수 있도록 집중하여 발음을 듣도록 하고, 정확하게 발음하도록 한다. 또한, 교재에 주어져 있는 단어 이외에 단어 카드를 통해 같은 종류의 발음을 할 수 있도록 한다.
Ⅳ. 결론
1. 말하기·듣기 교재에 대한 분석 결과
말하기·듣기 교재는 도입학습면, 소단원 1, 소단원 2, 한 걸음 더, 쉼터의 구성으로 이루어져 있다.
도입학습면의 경우 삽화와 질문을 통해 차시예고를 하고 있는데, 적절하게 배치되어 있다고 생각된다.
소단원 1과 소단원 2의 경우 2개의 활동과 각 활동별로 과제로 이루어져 있다. 보통 시나 이야기를 듣고 그 내용을 확인하거나 질문하는 방식으로 구성되어 있다. 이때, 질문은 듣고 그 내용에 관련된 것을 답하는 형식과 느낀 점을 말하는 형식 등으로 이루어져 있다. 단, 질문에 있어서 감상적 듣기는 시나 이야기, 음악 등을 통해 즐거움을 목적으로 하는 듣기로 창의적이며 표현적인 사고를 촉진하는 듣기인데, 교과서는 질문을 통해 창의적 사고의 촉진보다는 단순히 분석적 듣기에 머무르게 하는 듯하다. 때문에 매우 단순하고 수동적인 듣기 학습이 될 수 있다는 점이 인식되어야 한다. 또한, 대부분 이야기 중심으로 이루어져 있으며, 시가 실리는 경우에도 3학년 1학기 듣기 책의 경우 하나의 활동에 두 개의 이야기로 이루어질 경우, 두 편이 모두 시이거나 이야기로 구성되어 있는 것을 볼 수 있다. 이렇게 구성될 경우, 시나 이야기라는 형식 중에 하나만 좋아하는 학습자들일 경우 흥미를 잃고 학습에 소홀해질 수 있으므로, 이야기와 시를 혼합하여 배치하는 것도 좋을 것이라 생각된다.
한 걸음 더는 평가가 이루어지는 단원으로 비교적 말하기와 듣기가 적절하게 평가의 요소로 작용할 수 있도록 구성되어져 있는 것 같다.
마지막으로 쉼터는 학습의 연장이지만, 학습에 대한 부담이 없이 단원에서 배운 것을 익힐 수 있도록 되어 있는 경우도 있고, 국어의 지식과 기능을 익힐 수 있도록 그림과 글이 잘 배치되어 있었다.
2. 교과서에의 적용
'듣고, 물음에 답하여 봅시다.'라는 질문을 통해 들은 내용을 확인하는 과정에 제시되어 있으나, 대부분의 질문을 통해서는 말하기에 대한 과제가 많이 제시되어 있다. 이런 경우 학습자들이 나이가 어린 점을 고려하면 자기 중심적인 경향으로 인해 다른 학습자들의 이야기를 소홀히 들을 수 있으므로, 이러한 점을 방지하기 위해서 목록적기나 메모의 활동을 통해 적극적인 듣기 학습이 이루어지도록 지도하여야할 것이다.
듣기 자료가 대부분 시나 이야기로 이루어져 있음에도 불구하고 질문의 내용이 단순한 내용이해에 그치는 경향이 있는데, 이때에는 감상적 듣기의 유형의 측면에서 접근할 수 있도록 하여야겠다. 그 밖의 다양한 듣기 자료의 경우에는 교사가 주어진 자료가 어떤 유형의 듣기에 해당하는지 분석하여 학생들에게 적절한 과제를 부여하여야할 것이다.
듣기 학습은 듣기 자료와 모둠별 활동을 통해 학습할 수 있도록 구성되어 있다. 이때 소모임이나 짝 활동을 통해 상호작용을 통한 원활한 의사소통에 도움을 줄 수 있도록 지도해야할 것이다.
그리고 듣기 과정에서 듣기 전, 듣는 중, 들은 후의 활동의 세 가지가 있음을 인식하고, 각 단계에 알맞게 듣기 과제를 부과해주어야 하겠다. 또한, 듣기 전 활동으로 들을 내용에 대한 배경지식을 알고 들을 수 있도록 하는 것도 중요하다. 3학년 듣기 교재에도 있듯이, 알고 있는 내용과 모르는 내용을 들을 때 학습자들의 이해 정도가 다르기 때문이다. 그리고 들은 후, 활동을 다양하게 제시하여 듣기의 중요성을 인식시킬 수 있도록 해야겠다.
마지막으로 듣기의 경우 지도용 녹음 자료만을 이용할 경우, 다소 단순한 듣기에만 그칠 우려가 있으므로, 그에 적합한 멀티미디어자료나 녹화자료 또는 역할극을 통해 듣기에 대한 흥미를 유발할 수 있도록 한다. 또한, 주어지는 자료 이외에 실생활과 관련된 다른 자료들을 적극 활용하여 학습자가 다양한 상황에서 이루어지는 듣기에 대해 적절히 반응할 수 있도록 도와주어야 할 것이다. 자료의 종류로는 녹음자료, 현장자료, 녹화자료, 보조자료 등으로 나눌 수 있으며, 학습 목표나 내용을 분석하여 상황에 맞도록 교사가 적당한 자료를 제공하여 다양한 듣기 활동을 할 수 있도록 해야할 것이다.
3. 기대되는 효과
1) 적극적인 듣기 활동을 통해 학습 효과를 높일 수 있다.
2) 효과적인 듣기 방법의 지도를 통해 현실의 다양한 상황에서 목적과 유형에 따라 정 보를 취하는데 도움을 줄 수 있다.
3) 듣기 학습이 잘 되었을 경우, 원활한 의사소통에 의해 대인관계에 영향을 줄 수 있 다.
적극적인 듣기가 가능하도록 하는 학습이 이루어질 경우, 학습의 측면과 훌륭한 대인관계 형성이라는 측면에서 학습자에게 많은 영향을 줄 것이다. 때문에 교사는 학습자가 적극적으로 듣기에 참여할 수 있도록 지도하여, 그 목적에 따라 내용을 선택, 분석, 비판하는 등의 인지적 사고 과정이 잘 이루어질 수 있도록 한다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 방인태(2000), 『초등 국어과 교육』 : 박이정
2. 전국국어교사모임(2000), 『(함께여는)국어교육』 : 나라말
3. 한주섭(1998), 『국어과 교육학』 : 나라
4. 류성기(1998), 『국어과 교육의 실제화 연구』 : 교육과학사
5. 이재승(1997), 『국어교육의 원리와 방법』 : 박이정
6. 신헌재(1997), 『(열린교육을 위한)국어과 교수·학습 방법』 : 박이정
7. 정귀옥(2001), 『과제 중심 듣기 학습을 통한 듣기 능력 신장 방안』 : 서울교육대학교
8. 한국 교육 과정 평가원(2001), 『초등 학교 교사용 지도서 국어 3-1』
9. 한국 교육 과정 평가원(2001), 『말하기·듣기 3-1』

키워드

듣기 교육,   듣기,   교과서 분석,   듣기 지도,   듣기 이론,   논문