정보화 시대의 교육행정의 발전방향(새로운 교육행정의 패러다임)

목차

Ⅰ. 정보화 시대의 교육행정에 미치는 영향

Ⅱ. 기존 교육행정 패러다임의 비판

Ⅲ. 교육행정의 새로운 패러다임

Ⅳ. 한국 교육행정 구조와 조직의 변화과제

Ⅴ. 한국 교육행정기능의 변화과제

Ⅵ. 한국 교육행정가의 전문화를 위한 변화과제

Ⅶ. 결론

본문내용

정 기능의 변화 과제
(1) 교육행정기능 변화의 목표 설정
- 자율성, 효율성, 전문성, 다양성
- 기능변화의 목표 : 교육행정의 지원적 기능의 복원
-> 현재 우리의 교육행정현실을 지배하는 법규해석적 관점의 통제적, 권위적 행정 활동이 행정행위적 관점의 조성적, 민주적 행정 활동으로의 전환이 불가피하다 는 의미
-> 교육행정의 거시적 기능이 교육기관의 교육 및 행정활동을 규제가 아닌 지원중 심으로 전환될 때 4가지 가치의 실현 촉진된다는 의미
- 노력 : 교육자체제의 실시, 교육행정기관평가, 학교운영위원회의 설치, 운영, 구조조정과 고위공직 의 개방형임용제도 채택, 교육행정기관의 내부적 개선노력
-역기능 : 조직의 행정기능에 대한 고려 없이 단지 부서의 명칭을 바꾸고 부서와 인원을 감축하거나 통폐합하는 것으로 효율성이 제고, 부서개편, 현상유지적 업무처리가 교육행정의 모든 것 이 되어버림, 상위-지시, 하위-집행의 행정등식이 성립될 수밖에 없으며 행정의 효율성이 저하
- 교육행정의 기능이 지원중심으로 전환된다는 것은 우리의 교육행정 풍토에서 패러다임의 전환이라 일컬을 만한 사고의 전환과 이에 합당한 진정한 의미의 재구조화를 위한 전략이 동반될 때 가능
(2) 교육행정의 기능변화를 위한 전략 수립
재사고
(Rethinking)
비전의 확인
현재역할과
기능진단
요구분석
재구조화 (Restucturing)
기획 실행
·목표수립 ·계획에 따른 활
·SWOT분석 개시
·성과요인제시 ·조직구조개편
·실행 및 확인계획 ·역할 및 기능부여
수립 ·재훈련
확인
·목표달성 여부확인
·실행상의 장,단점 확인
·계획대로 실행되었는지 여부확인
투입 과정 산출
재활력화
(Revitalizing)
비전의 달성
여부 평가
재구조화의
효용성 평가
정보의 재구성
을 통한 송환
준비
송환(Feedback)
<그림 3> 교육행정 기능의 변화를 위한 전략적 계획 모형
Ⅵ. 한국 교육행정가의 전문화를 위한 변화과제
1. 한국 교육행정가의 전문화를 위한 변화방향
- 포스트모더니즘이 풍미, 인터넷이 보편화 -> 학교교육의 위기 -> 학교교육도 바뀌어야 함을 시사 -> 학교행정가의 전문화 필요
- 교육행정가 전문화를 위한 양성프로그램의 개혁방향
① 교육행정가 양성 프로그램의 적합성 제고
② 학교행정가 양성과정의 방법 다양화
③ 학교행정가의 책무성을 높이는 방향으로 프로그램 설계, 운영
2. 한국의 교육행정가 전문화를 위한 변화과제
(1) 교육행정의 전문성 보장을 위한 대안적 접근 방법의 도입
- 실증주의에 뿌리를 두고 개발된 공장경영자를 양성하는 모형을 닮은 교육행정가 프로그램은 학교의 현재 상황을 변화시키기보다는 유지하는 데 급급하고 있을 뿐이라는 비판을 받음
- 대안적인 접근의 필요성 제기
- 실증주의직 패러다임 -> 구성주의적 패러다임
- 그동안 소외되었던 관점(ex 페미니즘)들 고려
- 행정에서의 윤리와 가치문제 강조
- 실천적 인식론 도입해서 이론과 실천의 간극 줄임
- 비판이 계속됨에도 불구, 실증주의와 기술적 합리주의에 뿌리를 둔 학교행정가 양성 과정이 운영되 어 오고 있는 것은 " 학문계가 대상 세계에 직접적으로 영향을 준다고 보는 지나치게 단순화된 생 각" 에 사로잡혀 있기 때문
(2) 학교행정가 양성프로그램의 개혁
- 우리나라 교장 자격연수의 교육과정 : 총 180시간 , 31개 과목, 교과별로 4-8시간
따라서 교육행정가의 전문화를 기하기엔 매우 어려움. 그러므로 시간은 320시간으로 확대할 필요.
- 올바른 교장 양성과정은 학교에서 행정가로서 당면하고 있는 실제 문제사태로부터 시작
- 전문적 실천속에서 전문적 지식을 적용하는 배우는 것 -> 과정의 초기에 개별 학교에서 사례연구 또는 현장연구를 위한 시간을 길게 갖는다.
- 합숙하여 실시하는 집중훈련기간 중 -> 사례를 중심으로 집단 협동학습이 이루어지도록 함
- 실제 현장에서 발생 가능한 여러 문제상황과 해결방안을 컴퓨터 시뮬레이션 프로그램으로 개발하 여 활용
-> 캐나다의 Alberta대학의 교장 지도성 훈련과정에서 10년 이상 활용, 효과를 봄
(3) 21세기 학교행정가에게 요구되는 새로운 전문성 함양
- 교육적 가치에 대한 이해와 체험에 있어서 뛰어난 수준을 유지
- 학교를 둘러싸고 있는 다양한 세력들이 학교에 대하여 요구하는 다양한 가치들이 가능한 한 공존하 며 조화를 이루도록 애씀
- 학교를 하나의 학습공동체로 만들기 위해 교육적 가치를 지속적으로 고양
- 변화를 두려워하기보다 비전을 제시
- 학교를 둘러싸고 일어나는 각종 가치갈등 사태를 원만히 조정할 수 있는 정치적 감각 함양
- 양성평등요구에 효과적으로 대처하기위해 성별문제에 민감한 학교행정가 요구
Ⅶ. 결론
우리나라가 발전하려면 교육이 바뀌어야 한다. 그리고 교육이 바뀌려면 교육행정이 새롭게 변해야 한다 새로운 교육행정이 결과로서 의도하는 바는 좋은 인간, 자생적 교육력을 갖는 학교, 조직참여자의 행복이다. 이러한 결과는 교육행정에 대한 기본적 가치와 인식의 변화를 필요로 한다. 즉 개성과 자율과 창의를 존중하고, 교육과 학습자에 대한 보다 심화된 이해와 조직구성원의 삶의 질에 대한 고려, 평등과 공존의 권력관계, 유기체적 조직관, 내적 질서와 성취, 성숙한 윤리의식 등이다. 이러한 기본적 가치와 인식을 바탕으로 학교의 전문적 교육공동체화, 교사의 자유화, 조직운영의 문화적 접근. 지도성의 고도화 등이 실천적으로 이어져야 한다.
참고문헌
-단행본
교육 인적 자원부·한국교육학술 정보원, 『2001 교육 정보화 백서』, 한국 교육학술정보원, 2001.
-논문
나민주, 「교육행정의 동향과 방향」, 교육연구논총 제 21권 1호, 2002.
윤종건 외 4 , 「새로운 세기에 대비한 한국 교육행정의 변화과제 연구」, 교육행정학연구 2000 p79-110
허병기, 「교육행정의 새로운 패러다임 탐색」, 교육행정학연구 2000 p205-232
신현석, 「세기적 대 전환과 미래지향적 교육행정의 탐색, 교육행정학연구 2000, p111-132
-인터넷 사이트
http://www.neis.go.kr/
http://www.joins.com/
http://www.moe.go.kr/

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