4시간 차시별 대화 학습 방법 탐구

소개글

4시간 차시별 대화 학습 방법 탐구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. <바른 생활> 제재의 구성형식
(예) 바른 생활 1-2. 2. 사이좋은 친구.

2. 바른 생활 대화학습모형 적용- 4시간 차시별 대화학습
가. 들어가며.
나. 4시간 차시별 대화학습

3. 대화학습의 실제
가. 1차시 지적 영역의 연구수업 실행
나. 2차시 실천 영역의 연구수업 실행
다. 3차시 정의 영역의 연구수업 실행
라. 4차시 실천 영역의 연구수업 실행

4. 3번 대화학습 연구수업에 대한 종합적 분석과 검토
가. 1차시 지적 영역의 연구수업에 대하여
나. 3차시 정의 영역의 연구수업에 대하여
다. 2차시와 4차시 실천 영역의 연구수업에 대하여

본문내용

의점
교 사
학 생
활
동
의
준
비
표정
열기
놀이
준비
·'달도달도 밝다'를 부르며 기뻐하며 표정을 연다.
·놀이 방법을 귀기울여 듣는다.
우정, 사랑 분단으로 만든다.
·노래를 부르며 자리를 정리하게 한다.
·놀이 방법을 안내한다.
·분단을 조직하게 한다.
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돼지저금통
신문지막대, 변환점
대
화
와
활
동
활동1
-돼지
몰이
놀이
활동2
-율동과
노래
·두 사람이 힘을 합해 돼지를 몰아 반환점을 돌아와 다음 친구들에게 이어주는 놀이를 한다.
·서로 협동하고 응원하며 기뻐하며 활동한다.
·원을 만들어 '즐겁게 춤을 추다가' 를 노래하며 멈추기를 하는 놀이를 한다.
·돼지몰이 놀이 규칙을 지키며 사 이좋게 하도록 도와 준다.
·놀이가 끝나면 원을 만들고 노래 하고 기뻐하며 놀이하는 시간을 갖 게 한다.
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활
동
의
정
리
지
속
적
실 천
·임간 교실에 모인다
·자신의 경험이나 결심을 친구들과 이야기하며 특별한 결심을 한 학생 이 있으면 적체 앞에서 이야기한다.
·'친구와 사이좋게' 카드를 받고 생 활 속에서 생활목표를 지키도록 결 심한다.
·놀이를 정리하고 임간 교실에 모 둠별로 앉게 한다.
·특별한 결심을 한 학생이 있으면 전체 앞에서 이야기하는 시간을 마 련한다.
·'친구와 사이좋게' 카드를 나누어 주고 생활 속에서 실천하도록 다짐 한다.
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4. 3번 대화학습 연구수업에 대한 종합적 분석과 검토
가. 1차시 지적 영역의 연구수업에 대하여
1) * 7차 교육과정 바른 생활 교재에서의 1차시와 3차시에 제시된 제재 구성의 내용은 '규범의 필요성을 인식할 수 있는 그림이나 사진 자료를 제시하고 제시된 그림이나 사진 자료를 보고 함께 이야기하기'로 인지적 측면에서 규범의 필요성을 인식하고 모범 행동을 하면 좋은 점을 이해하는 단계로 문장보다는 삽화나 사진으로 이루어져있다.
* 실제수업- 예화를 들려주고 친구에 대한 진정한 우정의 의미를 알고 실천할 목표를 정하는 것으로 짜여져 있다. 삽화나 사진 등을 보면서 예화 자료를 들려 줄 경우 수업에 보다 더 활기와 생동감을 줄 수 있어 좋다.
2) 대화의 계기단계- 생활 주변에서부터 '친구'를 찾아보면서 자연스럽게 학습목표에 접근하였다. 교사의 입장에서보다 학생들의 입장에서 '친구 찾기'는 더 가깝게 주변 친구를 살펴보고 말문을 열게하는 좋은 효과를 가져온다.
3) 분단대화- 실제로 분단대화가 힘들 것 같은 1학년 학생들에게 골고루 대화할 수 있는 기회를 주기 위해 '발표볼'을 사용하게 한 방법은 신선하였다.
4) 학습의 공유단계- 학생들 스스로 정한 '생활목표'를 정하여 지킬 수 있도록 하는 '대화학습'이 가진 바람직한 방법이다.
5) 발전하기- 고학년에서는 대화의 계기 단계에만 예화자료를 제시한다 해도 별 무리가 없을 듯 하나, 저학년의 경우는 고학년에 비해 집중력이 떨어진다는 점을 고려한다면 이야기 자료나 삽화 또는 사진 자료를 한 두 가지 더 제시하는 것도 학생들의 이해를 더 잘 도울 수 있을 것 같다.
나. 3차시 정의 영역의 연구수업에 대하여
1) * 정의영역에서는 감동적 예화나 사진 그림 및 1차시 지적 영역에서 이해한 도덕 규범 및 윤리 문제를 가장 잘 실천한 인물에 대한 이야기 등의 자료를 제시하여 서로의 심정을 교류하며 서로의 결심을 분단원들과 이야기하기도 한다.
교사가 제시하는 자료와 발문은 '문제를 안고 있는 정답이 없는 상황이 담긴 테스트'라야 학생들의 대화와 활동을 활기차게 할 수 있다.
* 분단 대화- '칼라일'의 이야기 한 부분만 제시함으로써 학생들 스스로 문제가 안고 있는 상황을 생각해 보고 대화를 통해 서로의 심정을 교류하였다. '칼라일'과 친구 '밀'의 상황을 생각하며 서로의 심정을 이야기하게 하고 모둠별로 '우리의 할 일'을 찾아 합의하고 학급 전체와 공유하며 실천할 수 있는 가장 중요한 것을 한 두 가지 찾아 결의하도록 하였다. 이러한 대화과정은 1차시 이해의 변화에 이어 심정변화와 의지활동으로 나타나는 태도변화를 일으키는 과정으로 민주주의 사회 생활을 습관화하는 과정이라고 볼 수 있다.
2) 대화의 정리 단계- '나의 결심'을 사랑표 모양의 시트지에 적은 후 가슴에 붙이는 활동은 저학년의 심정변화에 큰 효과가 있을 것이라고 본다. <상장보다 네가 좋아>라는 책을 소개할 때 교사가 이야기를 들려주는 방법보다 교사는 그림만 제시하고 학생들에게 이야기를 짓게 하는 방법도 대화학습에서는 좋을 경우가 많다고 본다.
다. 2차시와 4차시 실천 영역의 연구수업에 대하여
1) * 실천 영역의 수업을 통해 실천이 생활 속에 자리잡아 갈 수 있도록 해주는 일이 무엇보다 중요하다.
* 수업- 2차시에서는 '고깔 만들기'를 통해 선물할 친구를 생각하며 기뻐하고 감사의 말을 전하기도 하며 직접 우정을 체험하기도 하고, 3차시에서는 운동장에서 두 사람이 한 조가 되어 <돼지몰이>라는 놀이를 통해 협동하는 마음과 친구를 생각하고 함께 응원하는 가운데 '우정'을 체험하는 장이 되었다.
2) * 실천 영역의 수업이 운동장이나 그 밖의 공간에서 이루어질 때 시간의 부족이 가장 큰 문제점으로 지적될 수 있다.
* 대안- 주당 2시간 수업 시간을 연속적으로 지도하거나 지적, 정의적 영역을 한 주에 수업하고 실천 영역의 수업을 2시간 연속하는 방법도 고려해 볼 수 있을 것이다.
3) 대화학습으로 바른 생활과나 도덕과의 수업을 하고자 할 때 여러 가지 현장의 현실적인 제약과 여러 학습 상황에 따르는 자료 준비가 되어 있지 않기 때문에 실행하기가 어렵다. 특히 바른 생활과의 경우는 교재 구성이 대부분 그림으로 이루어져있어 다양한 상황을 제시하기 위한 대체 자료가 많이 필요하다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 강희명, 2002「대화학습을 통한 학생활동 중심의 바른 생활과 수업 연구」, 대구교육대학교 교육대학원
2. 김종문, 2003 『도덕 교육을 위한 학생 활동 중심의 대화 학습』, 교육과학사
3. 김종문, 권정선, 강현옥, 2003 「바른 생활과의 대화학습 실제」『한국초등도덕교육학회 초등도덕교육 제 12집』, 한국초등도덕교육학회

키워드

대화 학습,   바른생활,   대화 학습 모형,   차시별 대화학습,   실천,   도덕