장학 지도
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소개글

장학 지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 장학의 개념

2. 장학지도의 법적 근거

3. 장학의 성격

4. 장학을 보는 장학자의 시각

5. 장학의 발달과정
가. 비전문가시대(1750년이전)
나. 관리장학시대(1750-1930)
다. 협동장학시대(1930-1955)
라. 수업장학시대(1955-1970)
마. 발달장학시대(1970-현재)
바. 최근의 장학(단위학교중심의 장학)
사. 미래의 장학(사이버 장학)

6. 장학에서 권위의 원천
1) 교사의 권력 부여
2) 장학담당자의 윤리
3) 장학담당자의 윤리적 갈등
4) 장학담당자의 윤리성 확보

7. 효과적인 학교와 훌륭한 학교

8. 교내 장학의 유형

9. 장학지도의 주요 관점

10. 장학지도에 대한 반응

11. 장학 실태 및 문제점

12. 장학을 위한 교육행정가의 자질

13. 장학의 발전과제

본문내용

당자와 사전 수업계획 협의, 수업 관찰 분석, 수업활동 반성과 피드백 등으로 3단계를 거친다. Cogan은 8단계로 구분한 바, ①교사와 장학담당자와의 관계 수립 ②교사와의 협의를 통한 수업계획 작성 ③수업관찰 전략과 수립 ④수업관찰 ⑤교수-학습과정의 분석 ⑥교사와의 협의회 전략과 수립 ⑦ 교사와의 협의회 ⑧ 새로운 계획의 수립
나. 동료장학
동료교사들이 수업개선을 위해 서로 협동하는 장학 형태로, 협동적 인간관계 수립과 유대 공동 성취감을 향상시킬 수 있음.
다. 약식장학
단위학교 교장이나 교감이 간헐적으로 짧은 시간 동안 학급순시나 수업참관을 통해 교사들의 수업 및 학급경영활동을 관찰하고 이에 대해 교사들에게 지도 조언을 제공하는 과정을 말한다.
라. 자기장학
경험많은 노련한 교사의 장학 형태로 외부의 강요나 지도에 의해서가 아니라 교사 스스로가 자신의 전문성 신장을 위해 스스로 계획을 수립하고 실천해 나가는 것을 말한다. 자신의 수업 녹화 비디오테이프, 학생들의 교수평가, 전문서적이나 컴퓨터의 정보, 대학원과정이나 워크샵 참여, 관련된 전문인사의 자문과 조언 등을 활용한다.
9. 장학지도의 주요 관점
학교 교육계획이 학교 공동체 구성원의 다양한 의견 수렴과정과 토의 및 참여를 통하여 작성되었는가?
학교 교육계획은 교육활동 전반의 개선을 위해 창의적으로 수립·실천되고, 정기 또는 수시로 평가·환류되어 교육 수요자의 전인격적 발달에 도움이 되고 있는가?
학교 교육과정이 교육 수요자의 성장 발달과 자아 실현을 위해 합리적으로 편성·운영되고 있는가?
교실수업 개혁이 교사들의 자발적인 동기와 적극적 노력에 의해 추진되고 있는가?
교육활동, 특히 교실수업이 상호(동료)장학과 교과별 팀웍에 의해 추진되고 있는가?
교원의 조직이 교실수업 개혁을 비롯한 교육활동 전반의 운용에 능률적이며 타당한가?
학교의 교육활동이 교육 목적 달성과 학교교육의 정상화에 기여하고 있으며, 특히 새 학교문화 창조 방안과 합치되는가?
10. 장학지도에 대한 반응
교장·교감 등 학교 관리자: "학교 분위기의 쇄신 및 교육활동 전반에 대한 객관적 점검·확인 기회가 필요하다."는 측면에서 찬성하는 경우가 많고 학교 장학의 자율성 확보 측면에서 최소화해 주기를 바라는 경향도 있음.
교사 : 장학지도의 필요성에 대해서 이론적으로는 인정하나, 실제로는 준비의 번거러움, 업무의 가중, 기타 심리적 부담으로 인한 기피현상 등으로 인하여 상대적 거부 경향이 강함.
장학담당자(장학사): 통상업무의 과중으로 정상적 장학활동에 장애가 있을 뿐 아니라 교육 전문직으로서의 전문성 신장 기회가 부족하여 상당한 갈등을 느끼고 있음.
11. 장학 실태 및 문제점
가. 교육청 장학지도(학무장학)
비본질적인 행정업무의 과다(공문 송·수신, 업무관련 민원처리, 국회·시의회·교육위원회 답변자료 작성, 기관 및 학교평가 업무 등)
장학의 본질적 기능 약화 및 형식화
장학담당자와 현장 교사간의 상호 불신
장학 활동에 대한 부정적 인식 잔존
교육시책, 학교 교육계획 등 H/W 위주의 확인장학 비중이 높음
수업장학의 소홀
장학지도 관련 집단 연수 및 자율연수 기회 부족
장학지도 담당자의 전문성 부족
장학담당자의 지시적·수직적 장학지도 방식 개선노력 부족
민주적·수평적 장학지도 방법 모색 시급
나. 단위 학교별 장학지도(학교장학)
교사들의 수업부담 및 업무과다로 자기장학 기회 부족
교사로서의 전문성 정체 또는 약화
학교관리자의 체계적인 학교장학 노력 미흡
학교장학의 계속성·효율성 부재
학교장학 활성화를 위한 교원조직(위원회 등) 미구성
학교장학 추진 동기 제공 주체 모호
교사·학부모·지역인사가 함께 참여하는 장학활동
학교 공동체의 학교교육 참여 기회 억제
교과부장교사 역할의 미흡
동료장학 및 수업장학 회피
학교장학 평가 사례의 전무
학교 교육계획 및 학교장학 추진의 합리성 부족
다. 본청 재직 사무관 정책토론회 제시 의견
교원 및 교육전문직의 업무와 잡무에 대한 판단 기준 모호
주관적 인식의 과다로 인한 업무기피 현상
추진 실적 확인 위주의 행정 처리 방식 잔존
교수·학습 지원 등의 교육 본연 업무 처리 지연
타율적 논리에 지배되는 교직 풍토
교육정책 추진의 자율성 부족
교육정책의 일관성 부족으로 학부모의 학교교육 불신 누적
학부모 의식개혁을 위한 학교장학의 부재 또는 형식화
12. 장학을 위한 교육행정가의 자질
가. 인성적 자질
① 교사들로부터 존경과 신뢰를 얻는 능력
② 교사의 감정과 행동을 이해하고 공감하는 감수성
③ 과업에 대한 지속적 정열
④ 합리적이고 유연한 문제대처능력
⑤ 창의성 ⑥ 유머감각
⑦ 균형있는 상대적 가치관 소유
⑧ 성실성 ⑨ 다양한 정보를 제공하는 정보제공력
나. 전문적 자질
① 폭넓은 교양교육 ② 전문성 교육 ③ 교수기술
④ 교육과정 역할에 관한 명확한 인식
⑤ 지도성 기술 ⑥ 학습자료와 교수방법에 관한 지식
⑦ 생산적 교수학습 요소를 평가하고 해석할 수 있는 능력
⑧ 과정과 결과의 중요성에 관한 인식
⑨ 실험과 연구에 관한 숙달
⑩ 인성 및 전문성 성장을 계속할 의욕과 능력
13. 장학의 발전과제
① 합리적이고 일관성있는 장학정책 수립
② 수업개선활동에 전념하는 장학구조와 조직 편제
③ 민주적이고 현장중심의 실제적인 장학 행정 구현
④ 행정사무처리요원에서 탈피한 장학담당자로서 질 향상
⑤ 학교의 자율성과 다양성 확대를 장학 지원
⑥ 교사들의 협력적 긍정적 장학 태도 확립
⑦ 장학에 대한 직전교육의 강화(교대생의 장학관 정립)
⑧ 전문성과 교육적(철학적) 소양을 갖춘 장학요원 육성
⑨ 교장·교감 직무연수 강화
성공적인 학교를 지향하는 장학
필수조건
기 능
과 업
통 합
산 물
지 식
직접적 지원
발달에 따른 장 학
조직의 목적
교육과정개발
대인관계
기 술
학생의 학습향상
교직원개발
전 문 적
기 술
집단개발
교사의 요구
현장연구
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 김영식, 주삼환(1990), 장학론, 한국방송통신대
2. 변영계(1997), 수업장학, 서울 : 학지사
3. 주삼환(1997), 변화하는 시대의 장학, 서울 : 원미사
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  • 등록일2004.03.21
  • 저작시기2004.03
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