통합교육 - 우리나라와 각 나라의 통합교육
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소개글

통합교육 - 우리나라와 각 나라의 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 미국의 통합교육.
○펜실베니아주의 완전통합교육
○ 미네소타주 완전통합교육
○캔사스주의 통합교육

ꊲ 우리나라의 통합교육

ꊳ 독일의 통합교육

ꊴ 호주의 통합교육

ꊵ 일본의 통합교육

ꊶ 통합교육에 대해서..

본문내용

. 통합교육을 위하여 특수교사들은 학급내에서 일반교사와 협력지도를 하며, 장애학생의 교수학습의 단계, 행동관리, 학습문제 등에 관한 의견을 교환하고 교육자료를 개발·제공하며, 각 학생에 대한 자료를 수집·정리하고 각 학생의 학습진행 및 발달단계를 관찰하고 기록한다. 담임교사는 특수교사가 일반학급에서 통합된 장애학생을 지도할 수 있도록 적절한 환경을 제공하며 특수교사가 장애학생을 위한 프로그램을 적용하고 수정할 수 있도록 일반학생을 위한 프로그램 계획을 자세하게 제공한다. 이 학교는 사립이므로 장애와 무관하게 모든 학생들에게 1년에 약 A$1만 정도의 등록금을 받고 있다. 장애학생의 경우 장애정도에 따라 공립학교와 마찬가지로 교육청으로부터 최고 연 A$2만 6천정도 제공된다. Corinda High School은 학생수가 1,400명으로 구성된 일반학교이며, 장애학생을 위하여 Special Unit가 설치되어 있다. 이 학교의 Special Unit에는 특수교사 1명과 23명의 장애학생이 있다. 이 장애학생은 15명이 뇌성마비이며 7명의 중복장애도 있다. 일반학급에 통합하되 학생들의 필요와 요구에 따라 지원의 정도와 내용이 구분된다. 예를 들어, 비교적 장애의 정도가 가벼운 경도장애의 경우에는 일반학급의 학생들과 동일한 교육내용을 배우되, 시험시간을 많이 할당받거나 수업내용의 양을 조정받게 된다. 장애가 보다 심한 경우에는 평가시 시험의 내용이 수정된 시험지를 받게 된다. 그러나 중도장애아는 일반학생의 교육목표와는 다른 대안적 목표, 즉 단어 알기나 요점 알기 등이 설정된다. Special Unit의 특수교사가 일반학급에 들어가서 장애학생의 학습에 도움을 주기도 하고, 필기가 어려운 학생을 위하여 컴퓨터의 사용을 가르치기도 한다. 감각훈련 및 물리치료, 언어치료 등의 관련 지원서비스를 필요로 하는 장애학생을 위해서는 지역내 설치된 지원센터(Support Center) 소속의 방문교사가 서비스를 제공하거나 인근의 특수학교 치료교사가 시간제로 필요한 서비스를 제공하기도 한다. 치료교육, 컴퓨터 교육 등을 제외한 대부분의 교과활동은 일반학생들과 동일한 교육환경에서 이루어지며 학생에 따라 보조교사의 지원이 제공되기도 한다. 1명의 특수교사 외에 이 학교에는 3명의 교사로 구성된 'Special Need Support Group'이라는 지원팀이 별도로 있다. 이 지원팀은 주로 학습장애, 학습부진 학생을 위하여 도구교과보다는 학생의 재능영역을 개발해 주거나 이 학생들을 위한 상담 및 일반교사와 시간표의 조정 등의 일을 담당한다.
5 일본의 통합교육
일본의 경우 1993년 시간제 특수학급이 설치되기 이전에는 일반학교에서 장애학생들에 대해 행정적인 지원이 이루어진 일은 거의 없었다. 그러나 1978년부터 일본의 일부시(주로 관서지역)에서 시간제 특수학급과 일반학급 내에서의 특수교육이 이루어지기 시작하였다. 따라서 현재도 일반학급에서의 특수교육은 교과담당 교사(혹은 과원교사)와의 팀 티칭을 통하여 장애학생들의 교육을 지원하고 있는 실정이고 구체적인 체제는 마련되지 않고 있다. 일본의 특수교육 정책은 일반 초등학교와 중등학교에서 적절한 교육을 받을 수 없는 장애학생들을 그들의 장애종류와 정도에 따라 특수학교(시각장애학교, 청각장애학교 및 기타 장애학교)나 일반 초?중등학교의 특수학교의 특수학급에서 특수교육을 실시하는 방향으로 이루어지고 있다. 특수학교는 가능한 한 장애학생들로 하여금 일반학생들과 교육활동을 함께 할 수 있도록 많은 기회를 제공하고, 사회성을 발달시키며, 바람직한 대인관계를 형성시키려 한다. 그래서 일반학교와 특수학교간의 공동 활동 프로그램을 학교와 지역사회의 특성에 따라 다양하게 취하도록 하고 있다. 이런 프로그램을 통해 특수학교의 학생들은 일반학급을 방문한다. 그리고 대도시의 특수학교는 소규모로 장애학생들이 특수교육 교사와 함께 일반학교를 방문하여 일반학급 활동에 참여하도록 권장한다. 일본의 특수학급은 장애 정도가 심하지 않은 학생들의 교육을 담당한다. 특수학급은 약시학급, 청각장애학급, 정신지체학급, 지체부자유학급, 병허약학급, 언어장애학급, 정서장애학급으로 구분된다. 그러나 특수학급 중 그래도 일반학급과 통합과 교류를 가능하게 하는 시간제 특수학급은 1993년부터 설치되기 시작하여 통합교육에 기여하게 되었다. 이와 같이 일본의 공교육 체계에서는 통합교육이라는 용어는 없다. 다만, 특수학교와 특수학급이 일반학교와 일반학급과의 적극적인 교류활동을 통하여 통합을 도모하고 있으며, 비공식적으로 교사들의 노력을 통해 이루어지는 통합교육활동이 있을 뿐이다. 따라서 일본의 통합교육 정책은 공식적으로 취해지지 않고 있다고 봐야 한다.
통합교육에 대해서..
저번에 중간고사때도 썼듯이 나는 통합교육을 찬성하는 쪽이다. 그것이 그 장애아동이 서로 일반아동과 부대끼며 살아가서 그 증세가 호전될 수 있다면 말이다. 우리나라에서는 통합교육에 대한 필요성이 대두되고 있지만 아직까지 실행하고 있는 수는 많지 않다. 그것은 제도적이 문제도 있겠지만 먼저 통합교육에 대한 부정적인 인식탓이기도 하다. 통합교육이 활성화 되기 위해서는 이러한 인식부터 바뀌여야 한다. 통합교육을 통해 일반아동들은 인간의 다양성과 존엄성을 장애아동을 통해 생각해 볼 수 있다. 또한 다른사란을 배려하는 마음도 생기소, 장애인에 대한 편견과 두려움도 없앨 수있다. 그리고 자신이 건강함에 대한 것을 감사하게 생각할 수도 있다. 이러한 점들을 많은 사람들에게 알려서 통합교육에 대한 부정적인 인식을 없애면 통합교육이 더욱 활성화될 수 있을것이다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 김재복, 통합교육과정, 교육과학사, 2003.
2. 유광찬, 통합교육탐구, 교육과학사, 2000.
3. 배진수 외 옮김, 교육과정 통합과 평생교육, 학지사, 1996(Ingram).
4. 한국교육개발원 편, 통합교육과정의 이론과 실재, 교육과학사, 1983.
5. 이영만, 통합교육과정, 학지사, 2002.
6. 유한구 외, 통합교과 교육론, 교육과학사, 1999.
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  • 등록일2004.03.26
  • 저작시기2004.03
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#245023
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