교수프로그램의 평가

소개글

교수프로그램의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 교수 프로그램 평가의 개념 및 목적
1. 평가의 목적 측면
2. 평가의 대상 측면

ꊲ 교수 프로그램의 평가모형
1. 타일러(R. Tyler)의 목표성취모형
2. 글레이저(R. Glaser)의 수업평가모형
3. 스크리븐(M. Scriven)의 판단모형
4. 스터플빔(D. Stufflebeam)의 의사결정 촉진 모형

ꊳ 교수프로그램의 평가유형
1. 학습목표 영역에 따른 평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 수행평가

ꊴ 평가도구의 제작
1. 선택형 문항제작
2. 서답형 문항제작
3. 정의적 행동특성 측정
4. 포트폴리오

본문내용

시 넓은 교과 영역을 측정하기가 쉽지 않다.
- 문장력이 작용하여 채점에 영향을 줄 수 있다.
- 채점의 비객관성과 비신뢰성을 들 수 있 다.
③ 제작원리
하등 정신능력 보다는 고등 정신능력을 측정 하도록 한다.
논문형의 지시문을 '비교 분석하라', '이유를 설명하라', '견해를 논하라' 등으로 한다.
논쟁을 다루는 논술형 문항은 어느 한편의 견해를 지지하는 입장에서 논술을 지시하 지 말고 피험자의 견해를 밝히고 그의 견해를 논리적으로 전개할 수 있게 유도하여야 한다.
질문의 요지가 분명하며 구조화되어야 한다.
제한된 논술문항인 경우 응답의 길이를 제한하여 주는 것이 바람직하다.
여러 논술형 문항 중 선택하여 응답하는 것을 지양한다.
문항 점수를 제시한다.
채점기준을 마련하여야 한다.
3. 정의적 행동특성 측정
교사는 학생의 인지적 행동특성 뿐 아니라 학생의 정의적인 행동특성인 자아개념, 학습태도, 동기, 적성, 불안 등에 대해 잘 알고 있는 것이 교수 학습을 극대화 하는데 도움이 된다. 정의적 행동특성을 특정하는 방법은 다양하나 일반적으로 질문법, 평정법, 관찰법, 체크리스트법 등이 있다.
1) 질문법
질문법은 구체적 질문을 던져 응답하는 형태의 측정 방법으로 다음과 같은 방법이 있다.
① 자유반응형
- 질문에 자유롭게 응답하는 측정 방법
- ex) '귀하가 가장 중요시하는 가치가 무엇인지 설명하시오' 등의 질문에 명예라든지 권력, 경제력 등의 의견을 진술하는 질문형태이다.
② 선택형
- 두 개 이상의 선택지 중에서 가장 적절한 선택지를 한 개 혹은 그 이상 택하게 하는 것이다.
③ 유목분류형
- 질문에 대하여 분류된 항목으로 응답하는 형태이다.
- ex) 직무분석의 경우에 교장에 해야 할 일, 교감이 해야 할 일, 부장교사가 해야 할 일, 그리고 교사가 애야 할 일 등의 항목으로 분류한다.
④ 등위형
- 질문에 근거하여 나열한 선택지 중 중요한 순서에 의하여 나열하는 질문형태이다.
- ex) 일류대학의 조건은 아래와 같다. 그중에서 가장 중요한 것부터 번호를 부여하라.
( ) 교수의 질 ( ) 학교시설
( ) 교육과정 ( ) 도서관 장서
2) 평정척도법
- 3,4,7,9단계의 척도에 따라 주어진 항목을 평정하도록 하는 것이다.
- ex) 건물 안에서의 금연에 대하여 어떻게 생각하십니까?
매우 반대 그저 찬성 매우
반대 그렇다. 찬성
- 고려해야 할 점은 특성의 양극단에 대한 개념을 확실히 하여야 하고, 측정치를 수량화 할 수 있어야 한다.
3) 관찰법
① 정의 : 관찰법은 정의적 행동특성을 측정하는 가장 오래된 측정방법으로 사회적 상호 작용의 과정을 방해할 우려가 있거나, 행위자 자신이 직접 정보를 제공하는 것 이 부적당한 경우에 주로 이용된다.
② 종류
자연적 관찰은 어떤 행동이나 현상이 자연적으로 발생한 그대로를 조직적은 관찰 의도 없이 관찰하는 것이다.
조직적 관찰에는 전기적 관찰, 행동요약법, 시간표본법, 장면표본법, 참여관찰법, 실험적 관찰법이 있다.
기록의 종류로는 관찰한 사실을 그대로 진술하는 일화기록법과 점검표에 의하여 기록하 는 체크리스트, 그리고 비디오, 녹음기, 카세트, 사진기, 컴퓨터 등을 사용해서 기록하 는 방법이 있다.
③ 장단점
장점
단점
- 질문지법이나 평정법에 의해 측정할 수 있 는 행동 변화에 관한 자료를 얻을 수 있 다.
- 허위 반응과 중립화 경향을 어느 정도 방 지할 수 있다.
- 점수화하는 데 제한이 따르며 때로는 주관 적인 판단을 내릴 수 있다
④ 유의사항
첫째, 관찰에 의한 평과 계획을 사전에 면밀히 세워야 한다.
둘째, 관찰에 있어서 표집의 오차를 감안해야 한다.
셋째, 주어진 행동이 관찰되었을 때 그것을 즉시 기록하도록 한다.
넷째, 관찰시에는 그 행동에 대한 어떤 해석을 내려서는 안된다.
다섯째, 관찰을 받는 대상자가 현재 관찰이 이루어지고 있다는 것을 인식하지 못하도록 한다.
4) 체크리스트법
- 광범위하고 다양한 형태의 질문으로 측정하고자 하는 특성을 보다 종합적으로 평가하 고자 하는 측정방법이라 할 수 있다.
- 예를 들어 교우관계를 분석하는 체크리스트를 들 수 있다.
4. 포트폴리오
① 정의 : 작업결과나 작품 혹은 어떤 수행의 결과를 모아 놓은 자료집이나 서류철을 보고 평가하는 방법으로 자료집에 넣을 작업 결과를 학생이 스스로 선택하는 방법이다.
ex) 언어나 문학에서 자주 사용되는 작문 표본집과 연설 녹음테이프들, 미술에서의 작품집, 과학에서의 실험기록들, 수학에서 문제풀이에 사용하는 연습장 등을 들 수 있다.
② 사용 목적
여러 시점에서 지속적으로 학생의 작품의 질을 평가한다.
작품을 통하여 학생 각자의 관심과 능력을 표현할 수 있도록 한다.
학생의 장래 진학 및 취업에 활용할 가능성이 있는 작품을 누적적으로 수집한다.
내용 범위를 초월하여 학습 결과를 광범위하게 파악 할 수 있다.
학생으로 하여금 학습 활동에 참여하고 자신의 학습에 책임질 수 있도록 한다.
③ 특징
학생들이 각자 다른 포트폴리오를 준비하기 때문에 개별화된 수업 목적에 쉽게 적응 할 수 있다.
대부분의 경우 포트폴리오는 수업목표와 관련된 가운데에서 학생의 작업을 대표하는 산출물들을 평가하는 것에 초점을 맞춘다.
학생들의 취약점보다는 강점을 확인하는 데에 더 관심이 있다.
평가의 과정에 학생을 적극적으로 개입 시킨다.
④ 평가절차
목표 및 목적의 개발: 어떤 목적이 과정 중에 포함되어야 하는가?
도구의 개발 : 적절한 작품 견본을 어떻게 확인할 것인가, 개인별 작품견본에 필요한 평정체제를 어떻게 개발하고 타당화 할 것인가?
자료의 수집 : 누가 포트폴리오를 수집하고 관리할 것인가?
자료의 분석 : 프로그램 수준에서 개인별 작품의 기대 수준이나 기준을 어떻게 설정 할 것인가?
자료의 활용 : 수집된 근거에 입각하여 행동할 것인가, 자료 분석 결과에 근거하여 행동 할 것인가?
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 정찬기 외 1(1997), 교육과정 및 교육평가 특론, 서울 : 교육과학사.
2. 정찬기 외 2(1995), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 양서원.

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