교직의 성격과 교권 확립
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소개글

교직의 성격과 교권 확립에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 교직(敎職)의 특수성(特殊性)

ꊲ 교사(敎師)의 사회(社會)․경제적(經濟的)지위(地位)

ꊳ 교사(敎師)의 역할(役割)

ꊴ 교직(敎職)의 전문성(專門性)과 교권확립(敎勸確立)

ꊵ 앞으로의 과제

본문내용

수록 학습효과가 높다는 법칙
5)개별성의 법칙 : 학습자의 개별적인 능력이나 성향에 따라 학습효과가 다르다.
*학교수업의 결정하는 요인(학업성취도 결정요인 : TTTI이론)
(1)학습자의 특성(trait)
(2)학습과제(task)
(3)처치(treatment)
(4)상호작용(interaction)
*학교학습에 영향을 주는 교사변인
(1)교사의 지적변인
1)교사의 지능과 학업성취와는 별다른 상관이 없다.
ㄱ)교사의 지능과 학업성취와는 별다른 상관이 없다.
ㄴ)교직훈련기간이 길수록 수업에서 의미,이해력,적용력,판단력 등 고등정신 기능을 강조한다.
ㄷ)교사표현의 유창성과 명확성은 학생의 학업성취에 큰 영향을 미친다.
ㄹ)추상적,상대적으로 사고하는 교사가 구체적,절대적으로 사고하는 교사보다 학생들을 잘 이해하고 탐구능력을 길러주는데 뛰어나다.
ㅁ)추상적으로 사고하는 교사가 지도한 학생들이 높은 성취를 보였으며, 학급에 대한 참여도도 높다.
(2)교사의 정의적 변인
1)교사의 인성적 특징이 정돈형일 때 학업성취가 높다.
2)교사의 성격이 활동적이고 지도성,객관성, 사회성이 높을 때 학업성취도 높다.
3)성공적인 교사는 비지시적으로 학급을 운영하고 온정적이고 친절하며, 도해나 그림을 많이 사용한다.
4)교사의 지도유형이 민주형일 때 가장 효과적이다.
5)자기 통제적이고 유순하고 일을 좋아하는 여고사가 지도하는 학급의 학업성취도가 높게 나타났다.
(3)학생에 대한 교사의 기대수준에서 높게 기대하는 학생들의 학업성취도가 높게 나타났다.
*Rosental & Jacobson의 피그말리온(pygmalion) 효과 연구
(1)기본전제 : 교사가 학생을 보는 관점에 따라 학업성취도가 달라진다.
(2)Oak 학교실험
1)한 학급 집단 속에서 높은 성취를 할 것이라고 교사가 기대하는 학생들은 높은 지적 성취를 이룬다는 가설을 입증한 실험
2)이 실험은 교사가 학습자를 어떻게 평가하느냐에 따라서 학습자의 변화 속도에 차이가 있음을 의미한다.
3)Rosental & Jacobson은 이 실험 효과를 피그말리온(pygmalion) 효과라고 했다.
4)피그말리온 효과는 자성예언의 효과(Merton)와 같으며, 의약계에서는 플러시보(placebo)효과,행동과학 분야의 호오손(Howthorne) 효과와 같다.
(3)피그말리온 효과에 대한 Visual 도움닫기
1)교사가 학생을 능력 있는 것으로 기대하고 대해주면 능력이 신장된다.
2)피그말리온 효과는 교사가 편애나 편견에 대한 교육적,사회적 설명에 해당하는 이론이다.
3)자성예언과 피그말리온 효과가 교육에 공통적으로 시사하는 점은 교사가 공부를 잘할 것이라고 기대하는 학생들이 실제로 공부를 잘하는 경향이 있다는 것이다.
*수업에서 고려해야 할 요인
(1)수업 전 고려요인
1)가르칠 내용의 선택과 결정
2)수업시간 배당의 결정
3)학습진도의 조절에 대한 결정
4)학습집단의 결정
(2)수업과정의 결정요인
1)수업활동에 소비한 수업시간량의 증대
2)학습자의 실제 학습시간량(ALT : Academic Learning Time) : ALT는 수업자가 실시한 수업시간 중에 학습자 개개인이 학습활동에 능동적으로 참여한 시간을 가리킨다.
3)학습활동의 훈련과 관리
4)수업내용과 학습활동의 구조화
5)질문의 수와 수준
(3)학습분위기 결정요인
1)성취 가능한 학습목표의 제시
2)학업중심의 수업분위기 조성
3)협동적인 학습분위기 조성
(4)수업 후의 고려요인
1)수업목표에 타당한 평가
2)학생들의 학습동기를 불러일으킬 수 있도록 평가결과의 활용
3)적절한 피드백을 활용하라.
*수업설계
(1)수업설계의 개념 : 수업설계란 수업목표를 학습자들에게 효율적으로 성취시키기 위하여 수업의 제 과정을 체계적으로 계획하는 과정이다.
(2)수업설계의 과정
최종수업목표의 규정 - 학습과제의 분석 - 출발점 행동으 진단 - 수업전략의 결정 - 수업매체의 선정 - 수업설계의 평가
(3)수업설계의 필요성
1)수업목표나 내용에 적합한 수업방법을 선택하고 제공하기 위해 수업 전에 치밀한 계획이 수립되어야 한다.
2)한시간 또는 한 단위의 수업은 다양한 학습활동이 일어나야 하고 다양한 학습활동은 그 시간의 수업목표 달성을 위해 각기 다른 역할을 하기 때문에 학습활동에 대한 계획이 수립되어야 한다.
3)학습자 개인은 수업의 과정에서 제공되는 수업방법이나 학습활동에 다르게 반응하기 때문에 어떤 학습자에게 어느 수업방법이 알맞을지를 배합하고 계획하여야 한다.
4)수업은 수업자 자신의 자질,능력, 선호하는 수업방법 등이 고려되어 계획되어야 한다.
5)효과적인 수업이 이룩되려면 현실적인 제 여건이 고려되어야 한다.
(4)수업설계의 전제조건
1)학습자의 개인차를 고려해야 한다.
2)장,단기 수업설계를 고려해야 한다.
3)수업설계와 실제수업은 서로 분리되어 진행되는 것이 좋다.
4)수업설계는 학습의 원리와 이론에 토대를 두어야 한다.
5)경제성의 원칙이 최대한 고려되어야 한다.
*수업과 수업계획을 위한 원리(28가지)
(1)수업목표의 제시
1)학습자가 학습목표를 명확히 인지하면 학습은 촉진된다.
2)학습자가 학습목표를 획득하는 절차를 이해하면 학습은 촉진된다.
3)학습이 완료되었을 때 기대되는 결과나 모범작품을 관찰하면 학습은 촉진된다.
(2)학습동기유발
1)학습자가 학습과제에 주의집중을 하면 수업효과는 촉진된다.
2)학습자가 수업목표의 가치를 인식하면 학습동기는 높아진다.
3)학습자가 수업목표 달성에 자신감을 가지면 학습동기는 높아진다.
4)학습자가 학습과정에서 성공적인 경험을 하면 학습동기는 더욱 강화된다.
5)학습자가 학습과제에 호기심과 흥미를 갖게되면 학습동기는 높아진다.
(3)학습결손의 발견과 처치
1)학습자가 선수학습요소룰 충분히 학습하였을 대 보충학습이 효율적이다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 권건일 외 지음, 교육사회학, 교문사, 2003.
2. 김신일 지음, 교육사회학, 교육과학사, 2003.
3. 송준수 외 지음, 교육사회학, 교육과학사, 1998.
4. 최충옥 외, 교육사회학의 이해, 양서원, 2003.
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  • 등록일2004.04.04
  • 저작시기2004.04
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