가상교육에 관한 전반적 개괄
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소개글

가상교육에 관한 전반적 개괄에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 가상교육의 개념

2. 가상교육의 지향점

3. 가상교육의 필요성
(1) 급격한 사회의 변화
(2) 공학의 발전

4. 기업의 가상교육 전망

5. 가상교육의 유형
(1) 자율학습형 가상교육
(2) 문제해결형 가상교육
(3) 강의형 가상교육

6. 가상교육체제
(1) 가상교육체제의 특성
(2) 가상교육 지원체제의 선정

7. 한국대학의 가상교육
(1) 한국 사이버 대학의 특성
(2) 한국 가상 교육의 시장

8. 미국의 가상교육
(1) 미국 가상교육의 현황 및 특성
(2) 초,중,고등학교에서의 가상교육
(3) 대학의 가상교육

9. 유럽의 가상교육
(1) 각국의 가상교육 사례
(2) 유럽 각국의 가상교육 비교
(3) 유럽의 가상 교육이 한국 가상교육에 주는 시사점

본문내용

1) 공립 가상교육
최근까지 가상교육은 민간이 주도해왔다. 정부는 SOFF를 설립했으며 이 기관의 주요목적은 고등교육 수준에서 가상 교육의 개발 및 실험을 촉진하고 활동을 조정하며 재정 지원을 하는 것이다.
노르웨이 정부는 조정, 협력, 재정 지원을 통해 효율적인 자원 활용이라는 명확한 목적을 갖고 수준 높은 가상교육을 개발해왔다.
2)인터넷의 교육 사용에 관한 노르웨이의 정책
노르웨이 학문 네트워크는 대학교, 주 (contry)전문 대학, 연구소, 그리고 사립 전문 대학을 연결한다. 점차 많은 초등학교와 중등학교가 학문 네트워크에 다이얼 인 (dial-in) 접속을 할 수 있다. 이는 주 전문 대학 시스템 내에 있는 협력 대학 사이의 통신과 학문 분야가 같은 대학 간의 통신에 있어서 매우 중요한 역할을 담당하고 있음을 보여준다.
(2) 유럽 각국의 가상 교육 비교
영국의 경우,세계가상교육의 기원으로 여기고 있는 OU를 중심으로 살펴보았는데크게 두가지 점에서 다른 가상교육기관과 구별되는특징이 있다.
첫째, OU는 평생교육을 목적으로 하는 다른 가상 교육기관들과 달리 대학졸업 자격을 가진 교사 및 과학자, 공학자의 양성을 그 목적으로 시작되었다는 것이다.
둘째, 그간의 경험을 통해 학생들이 도중하차하는 경우가 많다는 점을 발견, 학생들의 중도 탈락 가능성을 줄이는 데 가장 큰 노력을 기울이고 있다고 해도 과언이 아니라 할 만큼 많은 정책적 노력을 하고 있음이 그 특징이다.
네덜란드의 대표적 가상교육기관인 OUN의 특징으로는 자격이나 과거의 교육수준과는 관계없이 입학을 허가하는 공개입하제, 그리고 학생들 스스로의 판단에 따라 수강계획을 만드는 이른바 「자율적 커리큘럼」을 들수 있다. 또한 대상 학습자들의 다양한 특성을 고려해 강좌 선택이나 시험 시기에 많은 자율성을 허용한다는 점이다.
덴마크는 높은 수준의 교육 재정 지원으로 인한 무상 공공교육의 오랜 전통을 가지고 있어 대부분의 다른 나라들과는 달리 교육기관이 국가 전역에 골고루 분포되어 있다. 그러나 세계적 시대 흐름에 따라 덴마크에서도 보다 유연한 성인교육 과정을 위한 매체 활용의 필요성이 인식되기 시작했다. 가상 교육과 전통적 교육 또는 두가지를 혼합한 형태의 시간제 교과 과정을 도입하고자 했으며 가상 교육을 하나의 학습 방식으로 규정함으로써 교육 시스템의 새로운 수업 방식인 기술을 활용한 학습을 추구하고자 한 것이 가장 큰 특징이라 할 수 있겠다.
독일의 가상대학 같은 경우는 종래의 전통적 독일 대학 체제를 고수하면서 이를 가상 교육의 형태를 빌어 운영하는 듯한 인상을 준다. 획일적인 강의 계획을 정규적으로 배부하는 등 대다수의 학습자를 대상으로 하는 집합 교육방법과 별반 다를것이 없어 보이기 때문이다.
핀란드에서는 원칙적으로 개방 대학교육을 통해 정규 학위를 이수할 수 없다. 따라서 개방 대학 학생들은 특정 직업과 관련된 분야의 보완적이고 제한된 프로그램을 선택하게 된다. 핀란드에서의 개방 대학의 발전을 위해 가장 시급한 과제는 교육자료, 특히 시청각 자료의 개발이라 하겠다.
마지막으로 노르웨이는 환경적 상황과 교육을 중시하는 문화적 풍토를 기반으로 오래전부터 가상 교육이 시행되었다. 또한 정부 및 정계 역시 가상 교육에 대한 지원에 적극적이다.
그밖에 노르웨이 가상 교육 방식의 특징으로 유관 기간 관의 밀접한 협력을 들수 잇다.
사이버 수업과 일대 일 수업의 결합, 사이버 교육기관과 연구 단체 그리고 노르웨이 방송사 간의 합작 프로젝트를 그 예로 들수 있다.
(3) 유럽 가상 교육이 한국 가상교육에 주는 시사점
유럽과 한국은 전반적인 교육제도 또는 교육 수요와 관련된 사회문화적 여건이 같지 않기 때문에 유럽의 운영 방식이 선진적이라 하더라도 이를 그대로 모방할 수는 없다. 그러나 우리의 정책 방향을 수행하는 데 참고로 할 요소는 있을 것이다.
그러므로 우리가 얻을 수 있는 정책적 시사점을 생각해 보고자 한다.
첫째, 학생과 그 주변 대상에 대한 기초적인 통계수집과 분석이 있어야 한다. 높은탈락과 중도 포기의 비율이 높은편으로 그 이유가 어떤 것인지 조사 작업이 이뤄져야 한다.
둘째, 학생들의 학습 동기를 유발하고 학습 결과를 적절히 평가할 수 있을 정도로 교직원수를늘리고 학생수를 줄여야 한다.
교육의 질과 유용성에 관한 사회적 평가를 유지할 수 있는 범위 내에서 학생수가 증원 되어야 하며 질적 저하를 수반하는 증원은 피해야 한다.
셋째, 가상 교육이기 때문에 더욱 중시되어야 하는 교재 (인쇄 교재 및 시청각 교재 포함)의 개발에 교수들의 역량이 집중될 수 있도록 현재의 직무 규정이 조정되어야 할 것이다.
넷째, 현재 우리 대학이 주로 개설하고 있는 인문 사회 계열학과는 일반 대학 졸업생들도 지금 심한 취업난에 허덕일 정도로 대학 졸업자 공급 과잉인 상태에 직면해 있다. 따라서 이러한 분야의 학과 증설, 학생 증원을 계속하는 것은 직장이 없는 상태에서 졸업하는 학생에게는 별다른 도움이 되지 않을 것이다. 유렵의 경우처럼 자연 과학 및 공학 계열의 학과를 개설함으로써, 산업현장에서 기능 기술직으로 일하고 있는 공고 및 공업 전문대학 학생들에게 그 기술 수준을 높일 수 있는 교육의 기회를 제공할 수 있을 것이며,나아가 기술인력을 공급한다는 점에서도 큰 사회적 공헌이 될 것이다.
다섯째, 지역 학습 관 및 학습 센터 등의 지역 조직과 그 인원을 늘려야 한다.
유럽의 경우 전체 교수 연구 인원의 약 3분의 1, 대학 전체 지출의 약 28% 정도가 지역 학습 관 및 학습 센터의 운영과 거기에 근무하는 교직원의 인건비를 위해 지출될 정도로 지역 조직은 중요한 비중을 차지하고 있다. 이런 지역 조직의 확대와 활성화는 가상 교육에 이어서 학생들이 겪기 쉬운 고립감, 무력감을 극복하게 하는 대학과 학생의 접촉창구라는 점에서 중시되어야 할 것이다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 이화여자대학교 교육공학과 지음, 21세기 교육방법 및 교육공학, 교육과학사, 2002.
2. 박성익 외 지음, 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사, 2003.

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  • 등록일2004.04.05
  • 저작시기2004.04
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#245829
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