교육과정의 역사적 기초에 관한 통시적 고찰 (스펜서, 맥머리, 듀이, 바빝과 차

소개글

교육과정의 역사적 기초에 관한 통시적 고찰 (스펜서, 맥머리, 듀이, 바빝과 차에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 스펜서 : 현대 교육과정 논의의 시작

Ⅱ. 맥머리 형제 : 교육과정과 수업의 집합

Ⅲ. 듀이 : 아동중심 교육과정 논의의 구체화

Ⅳ. 바빝과 차터스 : 교육과정 구성의 과학화

Ⅴ. 뉼런 : 교사에 의한 교육과정의 개발

Ⅵ. 캐스웰 : 수업 개선을 위한 교육과정 개발

Ⅶ. 타일러 : 20세기 교육과정 논의의 거대한 디딤과 걸림

Ⅷ. 8년 연구 : 중등학교 교육과정 개선 사례
■ 8년 연구의 배경
■ 실험 학교들의 교육과정
■ 실험 학교들의 수업
■ 교사의 전문성 신장
■ 학생들의 중등학교 생활과 공부
■ 실험학교 졸업생들의 대학생활과 공부

본문내용

7대 목표를 발표한 후 점점 더 실제적이고 직업적인 교과목들이 학교에 들어왔으나, 극단적인 아동 중심적인 교육과정론을 포함하여 개인중심 교육과정론은 이해되기 어려웠고 주류 교육과정이나 대중의 관심을 끌지 못했다.
실험 학교들의 교육과정
실험에 참가한 고교의 교장들과 교사들은 무엇을 어떻게 가르칠까를 결정하기 위하여 끊임없이 노력하고, 연구하고, 개선하였다. 그들이 학교의 과업을 재검토하는 과정에서 지닌 확신은 다음의 두 가지 이다. 첫째, 학교의 전체적인 생활과 수업의 방법은 인간의 학습과 성장에 관한 연구결과에 맞추어 이루어져야 한다. 둘째, 미국의 고교는 그 존재 이유를 다시 발견해야 하는 입장에 놓여 있다. 즉, 그들이 확신한 것은 민주적 방식으로 한 실험과 탐구의 정신과 실천이 미국 중등학교의 특징이어야 한다는 것이었다.
이러한 8년 연구의 가장 큰 특징은 특정한 유형의 교육과정이 실험 학교들에게 획일적으로 강요되지 않았다는 점이다. 학교마다 특색이 달라 일률적으로 말하기는 어려우나 전통적인 교과과정으로부터 떠난 정도의 차이는 서로 달랐다. 지역사회가 주도하는 교육과정 개혁이 점차로 강조되던 시기여서 학교는 나름대로 기존의 교육과정을 변경하는 재량권을 지녔다.
8년 연구에서 가장 큰 변화는 학교의 강조점이 교과에서 학생으로 변화했다는 것이다. 교육과정의 내용은 여전히 중요하지만 그것은 민주주의적 생활에서 직면한 문제를 해결하는 데 도움을 줄 수 있을 경우에만 가치가 있으며, 학교는 무슨 일을 하든 간에 그 일 이 청소년의 교육에 가치가 있는 것이어야 한다고 보았다. 도 다른 하나는 학생들이 학교의 재편을 효과적으로 도와줄 수 있다는 점이다.
한편, 교육과정의 내용을 결정하는 데 있어 교육과정의 내용과 조직의 뼈대는 첫째 성인사회의 요구이고, 둘째 청소년들의 관심사였다. 그 반영 정도는 학교에 따라 교사에 따라 조금씩 달랐다.
실험 학교들의 수업
교육과정의 변화에 따른 수업방법의 변화는 필연적이었다. 민주적 과정이 교실로 들어오면서 교사는 한 교과에 대한 만물 박사가 아니라 청소년의 삶의 전반에 대해 관심을 보이는 안내자로 받아들여졌다. 교사와 학생의 관계에 근본적인 변화가 있었고, 학생들과 함께 수업을 계획하면서 권위주의에서 민주주의로 어려운 변신을 함으로써 학교는 청소년을 위한 봉사기관으로 탈바꿈해 갔다. 학교 교사는 자율을 통해 학생을 보다 자세히 알고 그에 따라 현명하게 학생을 지도해야 했고, 학교의 학생지도는 그들의 관심사, 문제, 동기, 주장을 이해하는 바탕에서 이루어 졌다. 따라서, 교사들은 점차 학생들에게 친절한 상담자로 변해 갔다. 교수방법에도 많은 변화를 초래하였는데 무엇보다 단순한 토론의 비생산성을 극복하기 위하여 학습용 새 자료가 필수적이었다. 그래서, 라디오 프로그램 녹음, 활동사진, 도서실, 지역사회 시설 등을 활용하는 새로운 자료의 활용을 수업에서 중시하였다. 새 내용을 새 방법으로 가르친다는 것은 교사들에게 커다란 어려움을 안겨다 주었다. 특히, 중핵 교사가 되는 일은 학생들의 전체 관심과 흥미를 알아 대처하는 동정심 많고, 통찰력있고 지혜롭고 헌신적이어야 했다. 학생들을 어떻게 하면 보다 완전하고 만족할 만한 삶으로 이끌 수 있을까가 그들의 주된 과제였다.
교사의 전문성 신장
8년 연구에 참여한 학교들은 새 교육과정 개요와 수업 계획을 시행하기로 하였는데, 막상 초기에는 많은 학교 교사들이 새 프로그램의 핵심적인 특징을 파악하지 못하고 그 교육과정을 따르려고 하지도 않았다. 일부 교사들이 제안된 교수활동을 수행하는 데 필요한 자신의 지식과 기능에 대한 확신이 없었다. 8년 연구의 위원회는 1936년부터 1941년까지 매년 여름 6주간의 교사를 위한 "실무연수"를 개최하였다. 교사들은 여름 연수기간을 통해 개발한 수업 단원들을 가을에 학교로 돌아가서 현장에 적용해 보고 다시 동료들의 의견을 들어 수정하였다. 이런 연수를 통해 점차 참여 학교 교사들은 이 연구의 성과를 종합적으로 분석할 능력을 갖추게 되었다.
학생들의 중등학교 생활과 공부
8년 연구에서는 학생 생활의 모든 측면에 대한 자료를 수집하여 평가함으로써 결국 교육과정이 학생들에게 단순한 사실적 정보를 제공하기 보다 더욱 폭넓게 학생들의 삶에 관련되어야 함을 시사하였다.
개인 중심 교육과정의 가치를 존중함으로써 진보주의 교육의 강령-개인의 경험은 곧 교육과정이다-을 굳히는 계기를 만들었고, 무엇보다 개인의 경험을 조사하기 위한 새롭고 다양한 기법을 개발함으로서 평가 영역의 발전에 지대한 기여를 하였다.
보다 활기찬 교육과정, 보다 향상되고 영감을 주는 수업, 보다 의미있고 종합적인 평가, 학교와 대학의 관계 개선의 기미와 같은 것들은 모두 학교 남긴 기록과 작성한 보고서에 잘 드러나 있었다.
실험학교 졸업생들의 대학생활과 공부
고교나 8년 연구 위원회의 주된 질문은 '과연 대학 입시 준비를 전통적 방식으로 해오던 데서 벗어난 학생들이 대학에 진학하여 학업과 생활에 장애를 겪지 않을까' 하는 것이었다. 그러나 전통적인 교육과정으로 공부한 학교 학생들과 비교 연구한 결과, 실험학교 출신 학생들은 한마디로 "성공적인 대학 생활을 영위하고 있다."는 것이었다. 결국 대학에서 일정하게 정한 과정에 충실하여 대학 준비를 하는 것이 학생들이 대학에 진학하여 대학 생활을 성공적으로 하는 유일한 길이라고 볼 수 없음을 시사한다. 고교에서 어느 정도 지적 자극과 학생의 학습에 자기 주도성을 키워두었을 때 대학은 이전 방식보다 오히려 더 훌륭한 인적 자원을 확보한다는 것이다. 8년 연구의 경우, 30개의 실험학교 출신 학생들이 대학에서 전통적인 교육과정으로 공부한 학생들보다 학문적 성취에서도 조금도 뒤지지 않았고 개인적 사회적 발달 상태는 훨씬 좋았다는 평가를 받았다. 이것은 진보적 교육과정이 전통적 교육과정보다 우수하다는 사실을 입증한 것으로 받아들여졌다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 강기수 지음, 교육의 역사적 철학적 기초, 세종출판사, 2004.
2. 박승배 지음, 교육과정학의 이해, 양서원, 2001.

키워드

교육과정,   역사적 기초,   교육과정의 역사적 기초,   타일러,   스펜서,   듀이,   바빗,   차터스