국어상,고등국어,학습지도안,1.읽기의 즐거움과 보람
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목차

(1) 황소개구리와 우리말
(2) 그 여자네 집

Ⅰ. 단원 개관
◇ 단원 학습 목표 ◇
◇ 지도상의 유의점 ◇
<관련 교육과정>

Ⅱ. 대단원 교수․학습 운영 방안
1. 교수․학습 계획 (8차시)
♧ 단원의 길잡이
♧ 소단원 (1) - 황소개구리와 우리말
♧ 소단원 (2) - 그 여자네 집
◆ 단원의 마무리

Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법

본문내용

깨닫기 : 문학의 세계에 자기를 비추어 보고 나는 어떤가, 나는 어떻게 살아야 하는가, 나는 어떻게 해야 하는가 등 다방면으로 자신의 모습을 발견하고 깨닫는다.
(2) 인간다운 삶 : 문학은 인간다운 삶을 형상화하므로 문학이 그려 낸 삶에 비추어 인간다움에 대하여 깨닫고 그러한 삶을 영위하는 태도를 지닌다.
(3) 공동체적 삶 : 문학은 가정, 사회, 민족, 인류 등의 공동체적 가치를 제시한다. 문학 작품을 읽고 공동체의 일원이 되도록 노력하는 태도를 지닌다.
단원의 마무리
[정리하기]
정리하기에서 다루어야 할 것은 크게 두 가지이다. 첫째, 효과적인 읽기의 방법, 둘째, 읽기의 즐거움과 보람이 그것이다. 정리하기에서는 이제까지 앞에서 배운 핵심 내용인 알아두기를 다시 한번 체계적으로 검토해야 하므로, 이 두 가지 내용을 학생들이 체계적으로 정리할 수 있도록 도와 주어야 한다.
한편, 문학 작품 읽기의 즐거움과 보람에 대해 공부하는 과정에서 학생들은 수많은 개념들과 부딪치게 되는데 중요한 것은 그 개념들을 일일이 익히는 것이 아니라, 실제의 읽기 활동 속에서 즐거움과 보람을 느끼는 것이다. 그러므로 '알아두기'에서 공부했던 내용들을 개념 중심으로 추상적으로 다루는 것보다, 본문 학습에서 구체적으로 활동했던 예를 상기시키면서 학생들이 최종적으로 이해하고 정리할 수 있도록 유도하는 것이 바람직하다.
[점검하기]
ㆍ이 단원에서는 학생들이 읽는 과정에서 능동적으로 가지 점검을 할 수 있는지 확인하도록 한다. 작품 속의 상황이나 당시의 시대 배경에 대한 이해를 바탕으로 이를 자신의 삶과 사회 전체에 확대시켜 적용할 수 있도록 계속적인 질문을 하는 것도 좋은 방법이다.
ㆍ학생들 개개인이 얼마나 알고 있는지 지식의 양을 평가하기보다는 읽는 과정에서의 태도의 변화와 문학을 대하는 태도의 변화에 초점을 맞추어 평가하도록 한다.
내용
세부내용(예시)
·글을 읽는 과정을 점검하고 통제하여 능숙하게 글을 읽을 수 있다.
-글이 무엇에 대하여 어떤 입장을 제시하고 있는 것인지 질문하고 이를 해결하며 글을 읽을 수 있다.
-글에서 어려움을 느낄 때, 그 글이 자신에게 왜 어려운지 파악할 수 있다.
-글이 주는 어려움을 해결하기 위해 부족한 부분을 보완하는 태도를 지닌다.
·글의 내용을 현실과 자신의 상황에 비추어 비판적인 태도로 파악하는 태도를 지닌다.
-글의 배경이 되는 현실과 자신의 상황을 능동적으로 비교할 수 있다.
-글에서 제시하는 현실 문제를 자신의 상황에 능동적으로 적용할 수 있다.
·문학 작품을 읽으면서 작품에 표현된 세계를 다양한 측면에서 상상할 수 있다.
-문학 작품의 상징적 언어를 이해할 수 있다.
-문학 작품에 형상화된 세계를 자신의 삶에 비추어 평가할 수 있다.
·문학 작품을 읽고 나와 인간과 세상에 대한 깨달음의 보람을 얻을 수 있다.
-문학 작품을 읽고 얻은 정서나 깨달음을 말할 수 있다.
-문학 작품을 읽고 자신의 삶과 가치관을 반성할 수 있다.
-문학 작품을 읽고, 바람직한 세계의 모습을 그려볼 수 있다.
·문학 작품을 공감하고 연민을 느끼면서 인간과 삶에 대한 가치를 알고 확대시켜 나갈 수 있다.
-문학 작품에 등장하는 인물의 상황과 심리를 감정· 이입하여 추론할 수 있다.
-문학 작품에 나타난 삶의 모습과 현실의 삶의 모습을 비교할 수 있다.
♧ 단원의 마무리 및 보충·심화
학습할 부분
주요 내용 및 활동
ㆍ단원의 마무리
ㆍ학습 내용 정리하기
ㆍ학습 성과 점검하기
ㆍ보충 학습
ㆍ읽기를 통한 즐거움과 깨달음 알기
ㆍ인물에 대한 더 많은 정보 알아보기
ㆍ심화 학습
ㆍ문학 작품을 읽고 앞으로 전개될 사건 상상하기
ㆍ문학의 기능 말해 보기
보충 학습에서는 대단원의 기본 학습 목표, 즉 읽기 활동을 적절히 조절하면서 읽는 태도를 지녀야 한다는 목표의 재학습에 초점이 두어져야 한다. 교과서에 제시된 '살아 있는 윤동주'는 윤동주 평전의 일부분이다. 한 사람의 인생과 인간적인 면모가 서사적으로 그려지고 있음을 염두에 두면서, 본문에 나타나지 않은 정보를 짐작해 보는 활동으로부터 보충 학습이 진행되도록 한다. 그리고 글의 내용을 미시적으로, 거시적으로 살펴보면서 자신의 삶에 주는 의미를 찾아보도록 한다. 그리고 글에서 대상으로 한 윤동주 시인의 작품을 찾아 읽고, 그 즐거움과 보람을 말해 보도록 한다.
심화 학습에서는 대단원의 기본 학습을 바탕으로 좀더 차원 높은 문학에 대한 이해가 이루어지도록 하는 데 초점을 두어야 한다. 본문에 제시된 제재는 기본 학습에 제시된 작품보다 원래의 길이가 더 길고 갈등 구조도 훨씬 복잡하다. 반면, 교실 안에 존재하는 권력의 문제를 다루고 있다는 점에서 학생들이 자신의 경험과 더 긴밀하게 관련지어 감상할 수 있는 가능성이 더 크게 존재한다고 할 수 있다. 즉 문학 작품 속에서 학생들이 보이는 태도를 인정하거나 비판하는 활동이 가능하다. 그리고 자신이 경험하고 있거나 경험했던 학교 생활을 떠올렸을 때, - 단순화하자면 - 학교 폭력에서 자신이 가해자이거나 피해자이거나 방관자 중의 한 입장을 취하고 있었음을 깨달을 수 있다. 그리고 잘못된 점을 목격했을 때 자신이 비판을 제기하는 사람이거나 비판을 못마땅해 하는 사람, 아무렇든 상관이 없다는 사람 중 어느 한 유형의 사람이라는 점도 생각해 볼 수 있다. 이러한 점을 염두에 두어, 이 작품을 '나'에게 유의미하게 읽어낼 수 있도록 유도한다.
Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법
이 단원에서는 읽기 과정에 초점을 두고 평가하게 된다. 특히 읽기 태도를 점검하면서 읽어야 하는 필요성을 알고 이를 실제로 읽기 활동에 적용할 수 있는지, 그리고 문학 작품을 읽는 즐거움과 보람이 어디에서 생겨나는 것인지 이해하고 이를 실제 작품 감상 과정에서 체험할 수 있는지에 초점을 두어 평가하도록 한다. 단원의 지도 내용이 읽기의 본질에 대한 앎과 읽기(문학)의 태도를 결합하여 구성되어 있으므로 개념적 지식에 대한 앎이 학습자의 실제 읽기 수행 과정에서 어떻게 내면화되었는지에 유의하여 평가해야 한다. 그러므로 양적 평가보다는 질적 평가의 개념으로 평가를 시행하는 것이 적절하다.
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  • 등록일2004.04.16
  • 저작시기2004.04
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