교육과정의 개발유형과 장단점 - 합리적 교육과정, 실제적 교육과정, 예술적 교육과정 개발
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소개글

교육과정의 개발유형과 장단점 - 합리적 교육과정, 실제적 교육과정, 예술적 교육과정 개발에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 합리적 교육과정 개발
1. 타일러의 합리적 모형
2. 타일러 교육과정 개발 모형의 평가
1) 타일러 모형의 장점
2) 타일러 모형에 대한 비판

ꊲ 실제적 교육과정 개발
1. 토대 다지기(강령, platform)
2. 숙의(deliberation)
3. 설계(Design)
4. 워커의 교육과정 개발 모형 평가

ꊳ 예술적 교육과정 개발

본문내용

왜냐하면 교육과 정 개발자가 상충되는 이해 관계에 따른 구속 상황을 탈피하여 새로운 프로그램을 실행하고자 한다 면, 계획 과정에서 어떤 전략과 대안책이 사용될 것인가를 협상하는 능력이 필수적이기 때문이다.
.교육과정 우선 순위에 대한 합의를 이끌어내는 예술적 과정에는 슈왑이나 워커에 의해 주창된 것과 같은 숙의(熟議)과정이 포함되어야 한다고 주장한다.
2) 교육과정 내용 선정
개인, 교과, 사회의 세 자원에서 내용 추출
- 아이즈너에 의하면 교육과정 개발자는 개인, 사회, 교과의 세 자원으로부터 내용을 추출하여야 한다 고 강조한다. 즉, 학생의 흥미, 사회의 요구, 전통적 학문이나 교과 등과 관련된 다양한 구체적인 요 소들이 교육과정 내용 선정 과정에서 고려되어야 한다.
영-교육과정에 대한 고려
- 그는 전통적, 학문적 교과만을 교육과정 내용으로 구성하는 교육과정 계획자들에 대해 비판을 가하 면서 대중 문화와 같은 아주 중요하면서도 학교교육과정에서 전통적으로 배제되어 왔던 내용("null curriculum"이라 칭함)도 신중하게 고려해야 한다고 주장한다.
3) 학습기회의 유형
아이즈너는 다양한 학습기회가 학생들에게 제공되어야 한다고 주장한다. 이러한 주장에 있어서 그 핵심적 개념은 교육적 상상력이다.
4) 학습 기회의 조직
.교육과정 개발자­교사는 학생들의 학습 결과와 학습 경험의 폭을 넓힐 수 있는 일련의 학습 자료와 교육 활동을 제공해 주어야 한다.
.학습의 결과를 "통제"하는 측면보다는 이 과정에 "참여"(engagement) 하는 것이 더욱 중요하며, 교사 는 그러한 참여를 통하여 학생들의 흥미와 목표를 촉진시켜야 한다고 주장한다.
ㅇ교사는 교과의 다양한 요소를 동시에 다루어야 하며, 아이즈너는 이러한 교사의 업무를 "거미줄을 치 는 작업"으로 비유한다.
5) 내용영역의 조직
.내용은 다양한 방법으로 조직되고 통합되어야 한다. 일반적으로 대부분의 학교에는 내용을 새롭게 조 직하고자 하는 탐구적 시도를 제약하는 사회적, 정치적, 지적 구속들이 존재한다.
6) 제시 양식과 반응 양식
.아이즈너는 인쇄된 서책이나 쓰여진 글만이 어떤 사람의 지식 상태를 보여줄 수 있는 유일한 방법이 라고 믿는 교육자들을 비판한다. 산문(특히 과학적 진술)에 적용되는 구문론의 법칙은 시적(詩的)인 진술이나 은유적 진술에는 적용될 수 없다.
.은유(metaphors)는 그 자체의 목적을 지닌다. 은유적 표현은 나름대로의 양식을 가지고 있으며, 일상 적인 언어의 양식으로 의사소통되는 것보다 더 강력한 의미를 포함한다. 은유의 표현 양식에 대한 생 각을 교실 내에서 이루어지는 의사소통 상황에 적용한다.
.교사가 교육과정을 표현하는 의사소통 양식을 다양하게 활용하지 않으면 그 교사는 다양한 반응 양식 을 개발하는 학생들의 교육 기회를 부정하는 꼴이 된다.
학생들의 의사소통 영역이 제한을 받아서는 안되며, 또한 학생들에게 다양한 선택 사항을 제공해 주 어야 한다.
7) 평가절차의 유형
.아이즈너에게 있어서 평가는 교육과정 계획이나 개발 과정의 최종 단계로서 행해지는 것이 아니다.
.평가는 교육과정 계획 및 개발 과정의 전반에 널리 퍼져있는 활동이다.
.평가란 근본적으로 인간이 끊임없이 자신의 삶과 자기를 둘러싸고 있는 세계를 이해하고자 하는 과정 과 같다.
.사람에 따라 상황을 지각하고 가치를 판단하는 능력이나 기술에 차이가 있을 수 있다.
가치 판단 및 추론을 공개적으로 묘사하는 것은 형식적 평가의 일부이다. 그러나 평가는 항상 비형식 적으로 이루어진다. 이러한 기술을 그는 "교육적 감식안"과 "교육비평"이라 부른다.
.지각과 가치 판단은 교육과정 계획과 개발의 전과정에서 끊임없이 이루어지고 교육과정은 그 자체가 가치를 묘사하는 수단으로 고려될 수 있기 때문에, 교육과정 평가는 교육과정 계획 및 개발 과정의 최종 단계에서 수행되는 것으로 이해되어서는 안된다.
.교육과정을 만드는 것은 기본적으로 예술적 과정이다. 그리고 아이즈너는 교육과정 구성 과정과 그 교육과정에 대한 평가에 있어서 예술적 평가 방법을 선호한다.
·예술적 접근에서는 교육과정과 관련된 중요한 의사결정의 대부분은 교육과정을 실행하고 학생들의 학습 경험을 관찰하는 교사에 의해서 이루어져야 한다.
8). 아이즈너의 교육과정 개발 모형의 평가
교육과정 계획에 대한 아이즈너의 예술적 접근법은 다음과 같은 몇 가지 측면에서 타일러나 워커의 접근법과 다르다.
첫째, 타일러는 '교육과정은 계획자가 미리 설정한 목표를 달성하는 데 공헌할 때에만 가치가 있다'는 논리하에서 이루어지는 일련의 불변한 단계를 설정하는 반면, 아이즈너는 교육과정 계획 개발 과정을 무제한적인 과정(an open-ended process)으로 묘사한다. 즉, '각 수단(교육과정 계획 . 개발 과정)은 곧 여러 목적(계획된 교육과정, 실행된 교육과정, 경험된 교육과정) 중 하나의 목적을 갖는 과정이며, 그 과정은 내재적인 가치를 지닌다'는 논리하에, 각 단계는 어떤 순서에 따라 수행될 수 있으며 나아가 반 복해서 수행될 수도 있다.
둘째, 숙의(熟議, deliberation)의 과정을 중시했다는 측면에서 워커와 아이즈너는 비슷하지만, 워커는 오로지 계획된 교육과정을 만드는 문제 상황에서 숙의 과정을 설명하고 있는 반면, 아이즈너는 숙의 과정에서 예술성이 계획된 교육과정, 실행된 교육과정, 학생이 경험한 교육과정의 내재적 가치를 어떻 게 강화시켜주는가를 설명하고자 하였다.
셋째, 타일러, 워커와는 달리 아이즈너는 사회적 실재란 단순히 그 자체로서 존재하는 것이 아니라 사 회적 실재 안에 살고 있는 사람들에 의해 끊임없이 구성, 재구성되는 것이라고 생각한다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1, J.GALEN SAYLOR 지음, 홍성윤 옮김, 교육과정 개발론, 교육과학사, 1997.
2. 함수곤 외 지음, 교육과정 개발의 이론과 실제, 교육과학사, 2003.
3. 유광찬 지음, 교육과정의 이해, 교육과학사, 1999.
4. 오성삼 외 지음, 교육과정 및 평가의 이해, 양서원, 1997.

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  • 등록일2004.04.17
  • 저작시기2004.04
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  • 자료번호#246726
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