국어상.고등국어.학습지도안(7.생각하는 힘)

목차

국어상.고등국어.학습지도안(7.생각하는 힘)

(1) 장마
(2) 기미 독립 선언서

Ⅰ. 단원 개관
◇ 단원 학습 목표 ◇
<관련 교육과정>
◇ 지도상의 유의점 ◇
Ⅱ. 대단원 교수ㆍ학습 운영 방안
1. 교수ㆍ학습 계획 (8차시)
Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법

본문내용

의 구체적 방법 알기가 그것이다. 이 내용은 이미 알아두기 학습을 통해 확인되었겠지만, 다시 한 번 체계적으로 정리해야 할 필요성이 있다.
이 세 가지 내용은 글쓰기와 말하기의 일련의 과정이자 순서이다. 그 중 상황 파악은 표현의 기본이자 매우 중요한 사항임을 재확인한다. 본문 학습 과정에서 서사 텍스트를 제재로 하여 이야기의 전개 상황은 어떻게 되고 있으며, 그 속에서 인물들은 상황 파악을 어떻게 하고 있는지, 그들의 대화는 상황을 제대로 파악하고 있는지 실제 찾아보았던 구체적인 예들을 상기하면서, 상황 파악의 중요성과 상황 파악을 위해 고려해야 할 사항을 다시 한번 점검하도록 한다.
그리고 내용 생성을 위한 준비 과정과 내용 생성의 구체적인 방법을 이해하기 위해 선언서 제재를 활용하였는데, 이 역시 이론적, 추상적으로만 확인하지 말고 텍스트 속에서 예를 통해 파악했는지를 점검한다. 주장(선언)과 설득하는 내용이 섞여 있는 글에서 어떤 준비 과정을 거쳐 글을 생성했으며, 어떤 방법으로 내용을 생성해 내었는지 재정리해 보는 과정이 필요하다.
[점검하기]
ㆍ학습자가 자신의 인지적 상태에 따른 과제 이해 및 수행 정도를 점점, 통제, 조절함으로써 스스로 문제를 해결해 나가는 능력을 키우도록 구성되었다. 이 때 교사는 점검 내용 항목을 세분화하여 제시함으로써 학습자의 자기 평가를 돕는 것이 필요하다. 교사는 학습자 스스로 현 단계의 능력과 태도를 솔직하게 평가할 수 있도록 이끌어야 한다. 자기 점검을 통해 학습자는 자기의 학습 과정에 부족한 점과 나은 점을 발견하여 다음 학습 활동에 참고 자료로 삼아야 한다.
ㆍ점검하기 성격은 본문 알아두기 내용에 대한 이해나, 학습 활동에 대한 활동 능력을 제대로 수행했는지를 평가하는 것이므로, 학습자의 총체적 능력 평가나 지속적인 평가가 어려울 수 있다. 이런 점을 감안한다면, 대단원 점검 단계에서 적절한 수행 평가 과제를 제시하여 학습자의 창의적 언어 능력의 향상을 평가할 수 있는 방안이 보완되어야 할 것이다.
내용
세부내용(예시)
ㆍ말을 하거나 글을 쓸 때 상황 파악의 중요성을 안다.
-말하기에서 상황 파악의 중요성을 이해한다.
-글쓰기에서 상황 파악의 중요성을 이해한다.
ㆍ말을 하거나 글을 쓸 때 상황에 적절하게 내용을 생성할 수 있다.
-말하기에서 상황에 적절하게 내용을 생성할 수 있다.
-글쓰기에서 상황에 적절하게 내용을 생성할 수 있다.
-상황의 변화에 따라 내용과 형식이 달라짐을 이해한다.
ㆍ다양한 상황에 따라 효과적으로 표현하기 위한 형식을 선택할 수 있다.
-청자가 어떤 사람이냐에 따라 주제나 어휘 및 문장 구성 방식을 달리 선택할 수 있다.
-청자와의 관계에 따라 호칭어나 높임법을 달리 선택할 수 있다.
-위로, 축하, 감사, 부탁 등 말하기의 상황에 맞게 적절한 내용을 생성할 수 있다.
ㆍ내용을 생성하기에 앞서 다양한 방법을 통해 자료를 수집할 수 있다.
-조사나 관찰 및 사색을 통해 내용을 생성할 수 있다.
-면담 토론 및 대화를 통해 내용을 생성할 수 있다.
-책을 이용하여 인용하거나, 매체를 활용하여 자료를 수집할 수 있다.
ㆍ주제와 목적에 맞게 적절한 방법을 선택하여 내용을 생성할 수 있다.
-배경 지식을 활용하여 내용을 조직할 수 있다.
-수집한 자료를 항목별, 체계별로 구조화할 수 있다.
-중심 되는 생각에 관련되는 내용을 구체화할 수 있다.
-개성이나 독특한 관점이 보이는 내용을 생성할 수 있다.
♧ 단원의 마무리 및 보충ㆍ심화
학습할 부분
주요 내용 및 활동
ㆍ단원의 마무리
ㆍ학습 내용 정리하기
ㆍ학습 성과 점검하기
ㆍ보충 학습
ㆍ말로 하는 커뮤니케이션과 통찰의 커뮤니케이션 비교하기
ㆍ상황과 커뮤니케이션의 관계 파악하기와 연결짓기
ㆍ심화 학습
ㆍ가정된 상황의 설정과 대화 내용 생성하기
ㆍ상황을 보는 필자의 인식 차이
보충 학습은 대단원의 학습 목표 중 '상황에 적절한 내용을 생성하는 것의 중요성을 알고, 내용을 생성하는 다양한 방법을 안다'를 확인하고 이를 보충하는 활동이다. 일상 생활에서 수없이 많은 말하기ㆍ듣기 상황을 만나게 되는데, 말과 말로써 의사 소통하는 경우가 기본이다. 그러나 때로는 말을 하지 않고 의사 소통이 될 수 있음을 제시문을 통해 알 수 있다. 따라서 주어진 제시문에서 전개되는 대화의 상황을 대화에 임하는 사람이 각각 어떻게 대처하고 있으며, 어떤 방법으로 상대에게 의사를 전달하는지를 파악하게 해야 한다.
심화 학습에서는 대단원의 기본 학습 목표를 학습하고 난 뒤, 능동적인 의사 소통 활동을 통해 창의적 언어 사용 능력의 신장을 꾀하는 데 초점을 두고 진행해야 한다.
선택된 두 편의 제시문은 '상황'을 인식하는 필자의 상이한 관점을 대비해 볼 수 있는 글이다. 한 편의 글은 삶의 과정에서 기다림과 여유가 중요함을 말하고 있고, 또 한편의 글은 짧은 시간에 이루어지는 상황 변화를 빠르게 파악해야 하는 일이 중요함을 강조한 글이다. 학습자로 하여금 두 편의 글에서 관점의 차이를 발견해 내고, 상황에 따라 알맞은 내용을 조직하여 대화를 생성해 내는 활동이 요구된다. 나아가 학생들로 하여금 일상 생활에서 겪었던 이와 비슷한 경험들을 발표하게 하는 과정이 필요하다. 상호 발표를 통한 공유 과정은 학습의 내면화를 촉진시킬 수 있을 것이다.
Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법
이 단원에서는 표현 활동에서 상황 파악의 중요성을 알고, 이에 적합한 내용을 실제로 생성하고 조직하는 과정을 평가해야 한다.
말하기 영역의 평가는 주어진 목적과 상황, 대상에 따라 알맞은 내용을 선정하고 조직하여 효과적으로 말하는 언어 활동을 직접 평가의 방법으로 평가하도록 한다. 그리고 쓰기 영역의 평가는 내용 생성의 다양한 방법 중 필요한 방법을 선택하여, 내용을 수집하고 선정한 다음, 이를 자신의 표현 목적과 의도에 맞게 효과적으로 조직하여 전달하는 과정을 평가하도록 한다. 선택형, 단답형 등의 간접 평가보다는 실제로 작성한 글을 두고 평가하는 직접 평가의 방법을 쓰되, 글을 쓰는 목적과 예상 독자, 놓여진 상황, 자료 수집의 방법 등의 요건을 만족시킬 수 있도록 조건을 제한해 주는 것이 필요하다.

키워드

생각하는 힘,   학습지도안,   국어상,   고등국어,   수업지도안,   국어교육,   장마,   기미독립선언서