교육의 평등문제에 관하여

목차

1. 들어가는 말

2. 본 문

3. 결 론

본문내용

으며, 이러한 현상은 학교수준이 높아질수록 더욱 심화되는 경향이 있다. 취학률, 진학률, 평균 교육연수 등 대부분의 교육지표에서 여성이 남성에 비해 불이익을 받고 있음을 볼 수 있다. 한편 대학 교육기회의 남녀별 분배 상황 역시 마찬가지이다. 여학생의 구성비는 1980년까지는 큰 변화를 보이지 않고 있다가 그 이후 높아지기 시작하여 1990년대에는 38%에 도달하고 있지만 여전히 남녀간의 격차는 존재하고 있다.
교육내용에 있어서도 성불평등 현상은 나타난다. 학교가 사회의 주도적인 가치관을 전수하였다고 볼 때, 사회의 가부장적 이데올로기는 학교의 형식적, 비형식적 교육과정에 반영되어 차별적 성역할 사회화를 만들어 낸다. 성역활의 사회화는 성에 따라 다른 역할기대가 주어지고 개인은 그 역할기대에 맞게 처신함으로써 이루어진다. 50여 개의 조사대상 학교를 연구 분석한 결과 남학생에게는 성실, 근면, 창조, 강건, 명석, 진취성 등을 기대하는 반면, 여학생에게는 아름다움, 착함, 사랑, 다정함, 관용 등의 전통적 여성상을 기대하고 있다.(한국여성개발원 1987) 높은 수준의 학교에서 요구되는 교육내용은 주로 남학생들이 중히 여기는 가치관이므로 남학생들이 상급학교 진학이나 학교 성적에서 유리할 수밖에 없다. 이러한 불평등한 교육기회의 접근이나 성차별적 교육내용은 결국 학업성취도의 격차를 초래한다고 할 수 있다. 남학생들이 모든 과목에서 여학생들보다 높은 평균 점수를 나타내고 있다.
3. 결 론
우리나라에서 문제되고 있는 문제가 여러 가지가 있지만 그 중에서 평등에 관한 내용을 말하였다. 평등이란 개념은 모든 사람에게 기회를 균등하게 주는 것을 의미한다. 교육의 불평등은 남자와 여자와의 관계에서 일어나는 불평등의 문제, 지역적으로 대도시와 시골의 차이점, 학생의 능력에 따른 불평등 문제 등 이러한 것들은 아직도 교육문제에서 해결되어야 할 과제로 남아 있다. 평등이란 문제는 과거 르네상스 시대이후에 인간에 대한 관심이 높아지면서 인간을 존엄하게 보는 시선들이 많아 졌다. 하지만 우리나라는 이러한 사상을 받아들이기는 했지만 성급한 경제발전만을 중시하여 진정한 교육은 누구에게 이루어 져야 하는가를 모르고 실시하였다. 지금은 많은 부분들이 평등한 교육을 받고 있다고 생각되지만 아직도 몸이 불편한 장애인들이나 돈이 없어서 교육을 받지 못하는 학생들을 위해 우리나라의 교육은 해결해야 할 문제들이 많이 남아 있다는 것이다.

키워드

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