구성주의

목차

Ⅰ. 구성주의 출현배경

Ⅱ. 구성주의의 개념

Ⅲ. 구성주의의 정의

Ⅳ. 구성주의 종류
1. 급진적 구성주의
2. 사회적 구성주의

Ⅴ. 급진적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교
1. 공통점
2. 차이점

Ⅵ. 구성주의의 학습이론
1. 인지발달이론 - (J. Piaget)
2. 사회발달이론 - (L. S. Vygotsky)
3. 구성주의자이론 (J. Bruner)
4. 상황수업이론
5. 인지적 도제 이론
6. 인지적 유연성 이론
7. 참여학습이론

Ⅶ. 구성주의 교수 - 학습원리
1. 구성주의 학습원리
2. 구성주의 수업원리

Ⅷ. 교실 내 수업 환경에서의 구성주의적 접근사례
1. 문제중심학습
2. 구체적 상황에서 실제적 성격의 문제를 다루는 학습환경
3. 학습의 주도권
4. 조언자로서의 교사의 역할
5. 시뮬레이선 활용 학습 환경

Ⅸ. 구성주의의 전망 (문제점과 시사점)
1. 문제점
2. 시사점

본문내용

어진 활동에 대한 수행을 반복하는 능력을 목적으로 하며, 가르치기 (teaching)와 구별되어야 한다. 가르치기라고 부르고자 하는 것은 활동이 왜 수행되어야 하고, 궁극적으로 그 활동이 바라는 결과로 이끈다는 것을 어떻게 설명할 수 있는가를 이해하는 것으로부터 학생들로 하여금 활동을 발생시킬 수 있도록 하는 것을 목적으로 삼는다.
2. 지신은 각각의 개별적인 학습자에 의해 구축되어야 하며, 한 사람으로부터 다른 사람에게로 포장되어 전달될 수 없다.
3. 언어는 컨베이어 벨트나 수송의 수단이 아니다. 단어, 문장, 텍스트의 의미는 항상 개인의 경험에 입각한 주관적인 구성이다. 언어가 비록 학습들에게 바라는 구성물을 '전달'할 수 없다고 하더라도 두 가지 중요한 기능을 지니고 있다; 언어는 교사들로 하여금 적합한 제약에 의해 학생들의 개념구성에 방향제시를 할 수 있도록 한다; 그리고 학생들에 교사나 집단의 다른 학생들 간에 대화를 할 때, 학생들이 생각하고 생하고 있는 것에 관해 반성하도록 한다.
4. 문제에 대한 학생들의 답과 해결책은 항상 신중하게 다루어져야 한다. 그것들이 생성된 순간에, 그것들이 교사의 관점에서 틀렸다고 하더라도 학생들에게 대부분 의미가 부여되어 있다. 학생들이 어떻게 하여 그와 같은 답에 도달하게 되었는지를 물어 보라. 교사를 기쁘게 하기 위해 행한 답과 이해나 오해의 결과인 것들을 구별하는데 도움을 준다.
5. 학생들의 자신의 문제로 보는 문제만이 진정으로 해를 추구하려는 학생들의 주의와 정열을 모을 수 있을 것이다.
6. 보상 (즉, 행동주의자들의 외적 강화)은 그것이 물질적이든 사회적인 것이든 이해가 아니라 반복을 조장한다.
7. 지적인 동기는 장애를 극복하거나, 모순을 제거하거나 혹은 추상적이고 적용할 수 있는 원리들을 개발함으로써 발생된다. 학생들이 문제가 되는 상황이나 과정에 대한 설명을 제공하는 개념모델을 구축하기만 하면, 그들은 후속 문제를 해보려는 바램을 발달시킬 수 있다; 이들 시도에서 성공만이 그들로 하여금 유의미한 방법으로 그들의 경험세계를 구체화하는 자신들의 능력을 알 수 있도록 한다.
8. 학생들이 그들 자신의 지식을 구축하여야 한다고 가정한다면, 우리는 그들이 "빈 그릇"이 아니라고 생각하여야 한다. 심지어 1 학년 학생이라도 몇 년 동안 살아왔고 그들의 경험적 환경을 다루는 많은 존속 가능한 방법들을 알고 있다. 그들이 가지고 있는 지식은 그들이 더 구축할 수 있는 유일한 기반이다. 따라서 교사가 그들이 어떤 개념들을 가지고 있는 것처럼 보이며 그것들을 어떻게 관계지우고 있는가에 대한 아이디어를 가지는 것은 중요하다.
9. 학생이 어떤 문제에 대한 답으로 무엇을 말하든간에 그것은 그 순간에 그 학생에게 의미 있는 것이다. 그것이 교사에게 얼마나 이상하게 혹은 "틀린" 것처럼 보이는가에 관계없이 그것은 신중하게 다루어져야 한다. 틀렸다고 듣는 것은 학생을 가장 낙담하게 하고 내성적으로 만들다. 더욱이 그 학생이 그 문제를 해석하였던 방법이라고 가정하면, 그 답은 실제로 좋은 것일 수도 있다.
10. 만약 교사가 학생들의 개념과 개념구조를 수정하려고 한다면, 교사는 학생들 자신의 특별한 사고 모델을 구축하려고 하여야 한다. 학생들의 사고 모델들은 물론 일반화될 수는 있지만, 한 학생이 일반적인 패턴에 적합하다고 가정하기 전에 이것이 특별한 경우에 존속 가능한 가정이라는 어떤 구체적인 증거를 가져야 한다. 학생들의 사고 방법들은 단순하다거나 혹은 명백하다고 가정하여서는 결코 안 된다.
11. 학생들에게 그들이 제시한 답에 어떻게 도달하였는가를 묻는 것은 그들의 사고에 관한 어떤 것을 발견하는 좋은 방법이다; 그것은 어떤 특별한 답이 다른 상황하에서는 유용하지 않을 수도 있는 이유를 설명하는 방법을 개척한다.
12. 만약 당신이 (학생들의 관점에서) 특별한 관심이 없는 의문들을 더 깊이 파고들어 가서 그들의 동기를 촉진하려고 한다면, 당신은 학생들이 문제해결에 있어서 고유한 기쁨을 경험할 기회를 갖는 상황들을 창조하여야 할 것이다. 단순히 어떤 답이 "옳다"라는 것을 듣는 것만으로는 그 학생이 그 문제에 관심이 없다면, 그 학생의 개념발달에 아무런 기여도 하지 않는다.
13. 성공적인 사고는 "올바른" 답보다 더 중요하다. 성공적인 사고는 그것이 수용될 수 없는 전제에 입각하였다고 하더라도 보상이 주어져야 한다.
14. 학생들의 사고를 이해하고 진가를 인정하기 위해서 교사는 학생들이 때때로 교사들에게 이해될 수 없는 것처럼 보이는 전제로부터 시작되기 때문에 거의 무한으로 유연한 마음을 가지고 있어야 한다.
15. 구성주의자 교사는 "진실"이라고 주장함으로써 가르친 것을 결코 정당하다고 주장할 수는 없다. 수학에 있어서 그는 논리는 어떤 관례적인 조작으로부터 유도된다는 것을 보일 수 있다. 과학에 있어서 그 순간에 그것을 다루는 가장 효과적인 방법이기 때문에 그 상황을 이해하는 가장 좋은 방법이라고는 말할 수 없다.
구성주의는 새로운 교훈적인 방법을 창안한 것이 아니라 하지 말아야 할 것을 교사들에게 보여주고 있다고 말할 수 있으며, 학생들을 존중하는 태도를 가질 것을 제안하고 있다. 만약 생각하기를 가르치고자 한다면, 학생들이 생각할 수 있다는 신념을 가지고 있어야 하며, 그들에게 생각할 기회를 제공하여야 한다. 이것을 실천한다면, 교사와 학생들 모두는 그들의 상호작용으로부터 이득을 볼 수 있으며 동시에 자신들로 하여금 기쁨을 맛볼 수 있도록 한다는 것을 보게 될 것이다.
Ⅸ. 구성주의의 전망 (문제점과 시사점)
1. 문제점
정해진 목적이 전혀 없는 교수활동이 바람직하며 가능한가?
지식은 전적으로 학습자에 의하여 구성된다.
선수학습과 자극이 잘 파악되지 않으면 학습의 효율성 저하.
다인수 학습에서는 적용하기가 어려움.
2. 시사점
구성주의에서 보는 교수-학습관은 학습 환경의 설계에 많은 시사를 주고 있다. 학습자는 하나의 정보나 지식, 사물들을 다양한 관점에서 해석하며, 그 해석은 상황의존적이라는 주장을 바탕으로 다양한 해석의 가능성을 허용하면서 사례와 문제 상황이 풍부하게 제시되는 환경을 구상할 수 있을 것이다.

키워드

구성주의,   구성주의 개념,   학습,   구성주의 종류,   구성주의의 학습이론