행동수정이론
닫기
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10
  • 11
  • 12
  • 13
  • 14
  • 15
  • 16
  • 17
  • 18
  • 19
  • 20
  • 21
  • 22
  • 23
  • 24
  • 25
  • 26
  • 27
  • 28
  • 29
  • 30
  • 31
  • 32
  • 33
  • 34
  • 35
  • 36
해당 자료는 10페이지 까지만 미리보기를 제공합니다.
10페이지 이후부터 다운로드 후 확인할 수 있습니다.

소개글

행동수정이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.아동행동과 학습
2.행동수정이론의 특징
3.행동수정이론의 기본가정
4.행동수정의 절차
5.행동수정의 기법
1)바람직한 행동을 강화하는 방법(7p~18p)
-정적강화, 부적강화, 조건강화, 행동형성법, 차별강화, 토큰강화, 피드백, 촉진법, 용암법, 프리맥 원리 등등
2)부적응 행동을 감소시키는 방법(19p~27p)
-소멸법, 벌, 체계적 감감법, 자기통제 기법
6.아동의 행동측정 및 연구설계

본문내용

한다고 해서 즉시 감소 될 없다. 왜냐 하면 독서에 대한 흥미가 생길 수 도 있고 독서 행동이 주위 로부터 계속 강화될 수 있기 때문이다.
(2) 중다기초선 설계법(multiple-baseline design)
- 반전 설계가 어려우며, 하나의 통합된 연구를 통하여 행동수정기법의 효과를 다양한 측면에서 검토하고자 할 때 사용되는 방법
- 분류
① 한 실험조건(행동수정기법)을 여러 행동에 적용할 경우
ex) 교사는 3가지 행동(자리를 뜨는 행동, 타인을 괴롭히는 행동, 떠드는 행동) 을 수정하기 위해서
ㄱ. 10일 동안 3가지 행동의 기초선 측정 실시->
ㄴ. 11일째 되는 날부터 반응대가의 기법(칠판에 24,23,22....2,1,0의 숫자를 적어 놓고 아동들이 좌석을 한번 이탈 할 때 마다 하나씩 지워나가기로 하 고 이 숫자는 수업이 끝난 다음 아동에게 허용되는 자유 놀이 시간을 표시 하는 것이라고 한다.)을 좌석이탈 행동에 적용
결과: 좌석 이탈 행동 크게 교정 되었지만 나머지 행동은 그대로 이다->
ㄷ. 16일자 되는 날부터 같은 기법을 타인을 괴롭히는 행동에도 적용
결과: 타인을 괴롭히는 행동 역시 크게 교정 되었지만 떠드는 행동은 그대로 이다->
ㄹ. 26일자 되는 날부터 같은 기법을 떠드는 행동에도 적용
결과: 마지막으로 떠드는 행동까지 교정되어 3가지 행동 모두 수정되었다.
=> 각각의 아동의 행동은 실험처치가 주어질 때에만 개선: 반응대가가 아동의 행동변화에 효과가 있다는 것 입증
한 행동이 실험 처치되고 있는 같은 기간 동안 실험처치를 받지 않은 나머 지 행동에는 아무런 변화도 없다: 실험변인 외에 다른 제3변인이 작용 되었 을 가능성이 없다는 것 입증
② 한 실험 조건(행동수정 기법)을 여러 상황에 적용할 경우
ex) 25명으로 구성된 특수학급의 교사는 학생들의 지각하는 행동을 수정하기 위 해서
ㄱ. 13일간 기초선 측정 실시->
ㄴ. 14일 째 되는 날 아침 첫시간이 시작되기 4분 전에 학교에 와서 제자리 에 앉아있는 학생에게 "오늘의 착한 어린이"라고 새겨진 훈장을 달아주기로 제시
결과: 아침에 지각하는 어린이는 이틀을 제외하고 한명도 없다->
ㄷ. 23일 째 되는 날 같은 방법을 점심시간 후 첫시간에도 적용
결과: 점심 후 첫 시간에도 지각하는 아동 한 사람도 없다->
ㄹ. 28일 째 되는 날 같은 방법을 오후 마지막 시간에도 적용
결과: 오후 마지막 시간에도 지각하는 아동 없다. 모든 시간에 지각하는 행 동이 수정되었다.
③ 한 실험 조건(행동수정 기법)을 여러 학생에게 적용할 경우
ex) 고등학교에서 창호, 덕수, 신우 세 학생의 영어 단어 시험 점수를 향상 시키 기 위하여
ㄱ. 10일 동안 기초선 측정->
ㄴ. 11일 째 되는 날 교사는 창호에게 6점 이하에 점수를 받는 날에는 방과후 과외지도를 하겠다고 제시
결과: 창호는 방과 후 과외지도를 받지 않으려고 노력하여 점차 성적이 올라 갔다지만 나머지 학생의 성적은 그대로 이다.->
ㄷ. 16일 째 되는 날 덕수에게도 같은 조건 제시
결과: 덕수의 성적도 올라갔지만 신우의 성적은 그대로 이다.->
ㄹ. 21일 째 되는 날 마지막 신우에게도 같은 조건 제시
결과: 신우 역시 성적이 올라가서 세 학생 모두의 성적을 향상 시켰다.
- 장점
행동을 기초선 조건으로 되돌리게 되는 위험성 없고, 행동의 반전을 염려할 필 요가 없다.
- 단점
① 상이아동 중다기초선 설계인 경우 앞의 아동의 행동을 효과적으로 변화시켰다 하더라도 마지막 아동에게 효과가 없다면 그 방법에 의한 것이라고 결론지을 수 없다.
② 여러 가지 행동을 포함하는 중다기초선 설계에서 한 가지 행동을 변화시키는 일은 그 방법이 두 번째 행동에 적용되기도 전에 그 행동이 변화되는 사례가 있 다.
③ 중다기초선 설계에서는 새로운 방법을 시도하기가 어렵다: 교사가 제2 또는 제 3의 방법을 시도하는 동안에 3명의 학생을 계속 대상으로 하는 것은 번거 로운 일이 될 수도 있다.
(3) 중다요인 설계법
- 기초선이 계속 여러 시간 시행되고, 그 다음에는 강화조건이 계속되고, 뒤이어 제 2조건(벌 등)이 여러 시간 이어지는 것이 아니라, 한 조건을 한 기간에 경험하 고 다음 기간에는 두 번째 조건을 경험하게 하는 식이다.
- 조건의 차례
제 1차 기간: 강화
제 2차 기간: 기초선
제 3차 기간: 강화
제 4차 기간: 벌
제 5차 기간: 벌
제 6차 기간: 기초선
각 기간이 서로 다른 날에 있을 수도 있고, 또 하루에 한 기간 이상이 될 수도 있다.
- ex) 정신박약 맹인 아동 대상으로 3개의 서로 다른 강화제와 기초선을 비교하는 중다요인 설계사용:
연구자는 6m 떨어진 두 지점 사이를 대상아동으로 하여금 걸어가도록 요청하고 어떤 조건을 시행하느냐에 따라 아동이 과제를 마칠 때 어루만져 주거나 칭찬을 하거나, 등을 두드려 주거나 아니면 강화제를 주지 않거나 하였다.
결과: 등을 두드려 주는 것이 가장 적은 시간이 걸렸고, 어루만져 주기와 칭찬은 비슷한 효력으로서 기초선 조건보다는 나은 결과를 나타냈다.
- 장점
① 특정 방법에 여러 시간 노출된 후에도 행동이 반전될 것에 대한 염려를 할 필 요가 없다.
② 짧은 시간 내에 여러 가지 조건의 효과를 비교할 수 있다.: 중다요인 설계법은 불과 4,5번의 시행 후에 명백히 결과 알 수 있지만 다른 설계는 기초선만도 적 어도 5번이다.
③ 자료가 서로 섞여 있기 때문에 도표를 해석하기가 쉽다.
④ 안정된 기초선 자료를 얻을 필요가 없다.
- 고려 사항
① 아동들은 한 가지 방법과 다른 방법을 구별할 수 있어야 한다.
ex) 개별 결과 자극과 집단 결과 자극의 기초선은 비교하는 연구에서 다음과 같 은 말로 신호를 할 수 있다.
기초선- "오늘은 보상이 없다."
개별 결과 자극- "오늘은 각자에게 보상을 준다."
집단 결과 자극- "오늘은 학급 전체에게 보상을 준다."
② 비교되는 방법이 그 효과를 나타나려면 계속 여러 날이 걸리는 방법이어서는 안된다.
ex) 아동의 읽기 능력을 향상시키기 위해서는 음석학적 방법으로 5번의 연속 기 간 보통 걸린다면 중다요인 설계를 사용하는 것은 맞지 않다.

추천자료

  • 가격3,000
  • 페이지수36페이지
  • 등록일2004.05.09
  • 저작시기2004.05
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#249373
본 자료는 최근 2주간 다운받은 회원이 없습니다.
다운로드 장바구니