수행평가

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수행평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 수행평가란 무엇인가?
2. 수행평가의 장점 및 문제점
3. 우리나라에서의 수행평가의 문제점과 원인 분석
4. 현행 수행평가 제도
5. 수행평가와 관련하여 제기되는 문제점
6. 수행평가 정착을 위한 제안

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

의 활용이다. 나아가 결과보다는 과정을, 암기보다는 탐구를, 수동적인 학습태도보다는 능동적인 학습태도를 지향하는 수행평가의 장점을 학생, 학부모, 교사 모두가 인식하게 하고, 학생과 학부모로 하여금 부담스럽고 귀찮은 일이 아니라 보람있고 의미있는 일로 느낄 수 있도록 격려하여 자발적인 참여를 이끌어내야 할 것이다.
둘째, 수행평가 과제를 학생 스스로 하게 하여야 한다. 수행과제를 대신하여주는 것도 한계가 있지만 학생의 발전을 막는 일이기도 하고 정의에 어긋나며 학생이 거짓됨을 학습하게 된다.
셋째, 수행평가 결과에 대하여 신뢰하고 학생의 취약점이 무엇인지를 밝혀 보완
하는 자세를 지녀야 한다. 수행평가 결과를 의심하는 것은 교사를 의심하는 문제와 직결되기 때문에 교육적이지 못하다.
D. 교육평가 전문가
수행평가를 성공적으로 적용하기 위하여 교육평가 분야에서 연구할 영역은 [그림 2]와 같다(성태제, 1999a). 수행평가를 실시할 때 평가내용에 따른 수행평가 도구 개발과 점수 부여 기준 설정은 교과내용 전문가가 담당한다. 그러나 점수 부여 기준을 위하여 준거를 설정하여 일관성 있게 점수를 부여할 수 있도록 하기 위하여 준거(criterion)를 설정하는 부분에 대한 조언과 검토는 평가전문가의 일이다. 준거를 설정하고 점수를 부여한 후 평가자간 신뢰도를 추정하는 방법으로서 일반화가능도이론(generalizability theory)에 대한 연구와 수행평가 도구의 질을 분석하는 다분문항반응이론(polytomous item response theory)의 적용에 관한 연구도 병행되어야 한다. 나아가 수행평가를 실시할 경우 소수의 평가도구를 사용하므로 한 평가도구에 의한 점수와 다른 평가도구에 의한 점수의 조절(moderation) 등도 연구과제가 된다.
준거설정방법
점수부여를 위한 준거개발
(scoring rubric)
한 점수 다른 점수
점수조절(moderation)
수 행 평 가
일치도 통계
평가자간 신뢰도
일반화가능도
다분문항반응이론
[그림 2] 수행평가와 관련된 연구분야
조절점수(moderated score)는 다른 교과 검사점수를 비교하기 위하여 Oxford 대학에서 사용하였으며 Mislevy(1992), Linn(1993, 1995), Wilson(1992), Keeves(1988) 등의 연구가 있다. 점수의 조절방법으로 검사점수들의 평균과 표준편차를 고려하는 통계적 조절(statistical moderation)
방법, 검사점수들의 상관관계에 의하여 두 점수들을 연결시키는 예측(prediction; Mislevy와 Stocking, 1992)방법, 평가자들이 독립적으로 평정한 결과에 대하여 논의를 거치면서 의견의 일치를 보는 사회적 조절(social moderation, consensus moderation; Bell, Burkhardt, & Swan, 1991) 방법이 있다.
Ⅲ. 결론
우리나라의 교육환경에 비추어 볼 때 수행평가를 실시하는 것은 이른감이 없지 않다. 특히 수행평가 결과를 고교 내신에 기록하여 대학입학전형 요소로 반영하는 것은 더욱더 시기 상조이다. 그러나 수행평가는 교수-학습적 기능을 강화하여 학생들의 고등정신을 함양하고 학생들의 학업동기와 흥미를 유발하기 위하여 언젠가는 적용할 평가방법이라 할 수 있다.
교사들이 수행평가를 실시할 수 있는 교육적 환경을 사전에 구축하는 것이 선결 과제이나 교육적 환경이 완성되기를 기다리는 것도 문제가 있다. 본 발표에서 지적한 문제점들을 누구에게 전가시키기 보다는 우리의 미래를 위하여 공동의 문제점으로 인식하여야 우리나라 교육의 발전이 있을 수 있다.
수행평가는 수행평가가 싹틀 수 있는 토양 즉 개인차를 존중하고 다양한 교육방법으로 다양한 사고를 허용하는 교육환경에서 수행평가가 성공할 수 있다. 교육부는 학생수를 점진적으로 감소하는 등의 교육환경 선진화를 위하여 노력하리라 기대한다. 교사들 역시 어려운 교육환경이라도 적극적이고 능동적인 자세로 수행평가에 대한 올바른 이해와 적용을 위하여 노력하여야 한다. 물론 교육평가 전문가는 수행평가 실시에 따른 제반 절차에 대한 전문적인 지식을 제공하여야 하고, 교과 전문가들은 각 교과 특성에 따른 수행평가 도구를 개발하고 학교 현장에 적용하는 방법에 대한 연구를 할 것이라 기대한다. 끝으로 학생과 학부형들은 선생님을 존경하고 신뢰하는 사회가 되리라 기대한다.
결론적으로 수행평가는 선택형 위주의 전통적 평가 방법보다 다양한 형태의 평가방법을 사용하여 다양한 사고를 허용하므로서 학생들의 고등정신능력을 함양할 수 있는 방법으로서 우리 교육현장에서 다양한 교수방법과 함께 적용할 수 있는 평가방법이다. 그렇다고 해서 수행평가가 모든 교육상황에서 좋고 선택형 위주의 평가는 나쁘다는 이분적 사고는 올바르지 않다. 수행평가의 정의와 특징을 올바르게 이해하고, 그리고 평가 상황, 평가 내용, 평가 목적에 따라서 각기 다른 평가 방법을 선택하여 사용하여야 한다. 수행평가는 새로운 하나의 평가도구가 아
니다. 수행평가의 도입은 우리 교육의 본질적 변화를 추구하는 것으로서 한 때 유행으로서의 평가사조가 아닌 교과교육의 정상화, 학생 중심의 교육의 정착이라는 흐름으로 수행평가를 인식할 때, 수행평가가 기대하는 본연의 모습으로 우리 학교 현장에 적합한 또 하나의 의미 있는 평가방법으로 자리매김 할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고자료
1. 수행평가자료실: 공주대학교 사범대학 사이트
: www.kongju.ac.kr/sabum/english/etak/5-3/5-3(3-3).htm
2. 수행평가자료실: 에듀파슴 사이트
:www.edupassm.com/edupassm2/su/su_001.asp
3. 수행평가의 이해 (1998).한국교육과정평가원
4. 수행평가: 아카데미메니져 : www.hakwon24.co.kr/h_eval/h_eval.php
5. 박도순·홍후조, 『교육과정과 교육평가』, 1999, 문음사
6. 백순근 편, 『수행평가의 이론과 실제』, 1998. 원미사
7. 김종서 외, 『교육과정과 교육평가』, 1997. 교육과학사
8. 그 외 여러 신문 사회·교육·사설·시론 참고.

키워드

수행평가,   수행평가의 장점,   수행평가의 문제점