교사 훈련 프로그램에 대한 연구(Leadership Development)

목차

I. 서 론

II. 본 론
1. 지도자로서의 교사교육
A. 교회교사교육의 기본 이해
1. 교회교육의 목적
2. 교회교육의 특징
B. 교회교육과 지도자
1. 교회교육 지도자의 정의
2. 교회 교육 지도자의 역할
2. 교사 리더쉽교육 연구의 일반적 접근
A. 전통 신학적 입장의 교사와 훈련
B. 사회 문화적 이론적 접근
C. 신정통 신학적 접근
D. 사회 과학 이론적 접근
3. 교사 리더쉽 훈련 프로그램의 방향설정과 모델
A. 교사훈련 프로그램의 기본 두 요소
1. 영적 요소
2. 전문적 요소
B. 교사훈련 프로그램의 구성 요소
1. 교사의 신앙 지식
2. 교사의 교수기술
3. 교사의 인격
C. 교사훈련 프로그램의 교육과정
4. 교사리더쉽훈련 프로그램의 실제
A. 프로그램 운영방법
B. 프로그램 운영형태
1. 개교회 차원
2. 연합적 차원
3. 개인훈련 차원

VI. 결 론

참고문헌

본문내용

을 수강하도록 하는 것이 좋다.
교회교사훈련 프로그램 운영의 실제는 개교회에서 연중 계속교육 계획을 세워서 운영 하는 것이 이상적이고 그리고 교사는 자기가 필요한 과목을 소정의 기간내에 이수하여 교사훈련 커리쿨럼을 마치게 하는 것이 바람직하다고 볼 수 있다.
B. 프로그램 운영형태
1. 개교회 차원
교회에서는 모든 교사들이 계속 성장하고 발전하도록 이끌어 주어야 한다. 그러기 위 해서는 교사 계속교육이 필요하다. 다음은 교사 계속 교육 형태를 몇가지 제시한다.
a. 교사대학
이것은 몇 년간의 교육과정을 정해 놓고 계획적이며 제도적인 형태로 실시하는 교사 교육이다. 이것은 교사 기초교육이나 교사 영성반으로 적합하다.
b. 교사연구모임
교사 예비모임과 비슷한 형태이나 이 교사 연구모임은 비정기적으로 필요에 따라 모 일 수 있는 것이다. 교사회 회의에서 토의된 문제와 교사 개인들의 요청에 의해서 필 요한 문제를 놓고 교사끼리 모여 연구하는 것이다.
c. 교사 월례회를 통한 교육
대부분의 교회는 달마다 정해 놓고 교사회를 하고 있다. 이 때에 교사들이 미리 준 비한 주제를 연구 발표하거나 도의, 좌담회 등을 가지는 것이다.
d. 교사강습회
기초 교육과 같은 형태이지만 교육 과목을 다양하게 설정 운영할 수 있다. 이외에도 예배전 교사공부, 도서관을 통한 교육, 견학, 관찰, 시범교수학습을 통한 교사교육, 시 청각을 통한 교육자문 상담을 통한 교육 등 여러 가지 교사교육 형태가 있는 것이다.
2. 연합적 차원
교사교육이 개체교회에서 체계적이고 단계적으로 이루어지는 것이 바람직한 일이지 만 여러 가지 형편과 사정상 꼭 그렇게 할 수 없을 때에는 학교 형식을 갖춘 교육이라 든지 노회나, 총회단위에서 실시하는 기회를 이용할 수도 있다.
a. 교사대학 또는 교사교육원
교사들이 교과서를 가지고 전문가들에 의해서 책임있게 배울 수 있는 제도를 지방 적으로나 교단적으로 혹은 초교파적으로 구성할 수도 있다.
b. 교사퇴수회
주말을 이용해서 교사들이 개체교회를 수양관이나 기도원에 모여 성서연구나 교사 로서 필요한 교육을 받을 수 있다.
c. 교사 세미나
연구 발표자들이 한 제목씩을 가지고 각각 다른 측면에서 발표한 후 다른 회원들이 그룹토의를 통해 연구하는 모임이다.
d. 교회학교 교사 연구회
방학이나 휴일 또는 토요일 오후나 주말 오후를 이용하여 온 지방의 교사들이 한자 리에 모여 웍샵형식을 곁들여 연결모임을 갖는다.
3. 개인훈련 차원
a. 영성훈련
교사란 하나님의 부르심을 받아서 하나님을 위하여 일하는 일꾼이 하나님꼐서 직접 할 일을 교사들에게 일임하심으로 교사는 하나님의 대변자 노릇을 해야 하는데 그러 므로 교사는 항상 하나님과 대화를 해야 한다. 이를 위해서 영적 훈련이 필요하다. 따라서 교사의 훈련 가운데 영적 훈련은 교회교사훈련에 반드시 포함되어야 한다. 또한 이것은 교회 교사훈련의 특성이기도 하다.
1) 은밀한 기도생활
2) 규칙적 하나님의 말씀 묵상
3) 고전적인 경건서적이나 현대의 경건서적 읽기
b. 지적훈련
사도바울이 그의 제자디모데에게 진리의 말씀을 옳게 분변하여 부끄러울 것이 없는 일군으로 인정된 자로 자신을 하나님께 드리라고 말했다. 교사란 하나님의 말씀을 가르치는 스승이다. 그러므로 교사는 성경에 대해서 그리고 신앙생활에 지적훈련이 필요하다. 교사의 지적훈련은 다음과 같이 할 수 있다.
1) 각종 성경 공부모임에 참석한다.
2) 교사통신 대학이나 교회교육 지도자 세미나에 참석한다.
3) 기독교 교육전문지를 읽는다.
VI. 결 론
CIPP 평가 모델은 지도자가 한 프로그램을 만들 때 혹은 진행 중에 진행 후에 무엇을 할 것인지(Context) 어떤 시설과 어떤 교육자료로, 얼마마한 비용으로 할 것이지(Inputs), 얼마나 진행되고 있는지(Process) 어떻게 했는지(Products/ Outcomes)를 평가하는 것이다.
여기서는 개교회 차원과 연합적 차원의 프로그램 형태 중 개교회 차원만을 분석하고자 한다. 일단 개교회 차원에서는 교사대학과 교사 연구 모임, 교사 월례회를 통한 교육, 교사 강습회 등이 있다. 이 프로그램은 자기 직업에 종사하면서 교회 교사로 봉사하는 교사들의 비전문성을 극복하고 체계적인 이론과 기술을 바탕으로 맡은 학생들의 신앙교육에 전념하고자 하는 것이다. 이를 위해서 교사의 전문적 영역과 영적인 영역를 나누었다. 전문적 영역에서는 성경이론이나 신학개론, 성경교수법, 교회사, 예배 성례와 같은 신앙지식을 교수기술에 있어서는 기독교교육원리와 교육심리, 학습지도, 의사전달, 전도양육, 교육행정 등을 다루게 될 것이다. 영적인 영역으로는 교사의 인격과 영성을 훈련시킬 교사론, 인간론, 기독교윤리, 영성개발론 등을 배우게 될 것이다. 이것을 개교회에서 할 경우 자체적으로 담당 교역자들이 부분 부분을 맡아 강의하거나 세미나를 할 수 있다. 부족한 경우에는 외부 강사를 초청하여 들을 수 있다. 중간 과정 평가를 위해 간단하 테스트를 할 수도 있고 실제적으로 연구 수업을 할 수도 있고 자신의 소감이나 느낌을 스스로 적어볼 수도 있다. 이를 마친 교사들은 자신들의 직접적인 일터에서 과거와는 달리 보다 전문성을 띠고 지적인 사고를 발휘하여 의식을 가지고 교육에 임하게 된다.
참고문헌
·에이 도널드 벨, 유능한 지도자가 되는 비결, 요단 출판사, 1978, (160)
·송길원, 좋은 지도자가 되려면, 대한예수교장로회 총회교육위원회, 1986, (230)
·게인스 S. 다빈스, 당시도 유능한 지도자가 될 수 있다, 요단출판사, 1981, (167)
·도날드 그릭스, 교사 훈련을 위한 지침서, 대한예수교 장로회 총회 출판국, 1991, (168)
·찰스 R. 스윈돌, 건설적인 지도자 상, 보이스사, 1982, (300)
·웨슬리 듀엘, 열정적인 지도자, 생명의 말씀사, 1992, (405)
·정종호, 크리스챤 리이더쉽에 관한 연구, 총신대학 신학대학원, 1984, (64)
·오총균, 교회지도력 개발에 관한 연구, 장로회 신학대학 대학원, 1987, (130)
·이영진, 바람직한 교회교육 지도력에 관한 한 고찰, 장로회 신학대학교 대학원, 1997

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교사,   교사훈련,   리더쉽,   교육,   연구,   교사훈련프로그램,   지도자,   교회교사