교육평가의 새로운 움직임 : 수행평가관을 중심으로

목차

Ⅰ.학습자 평가의 대안적 접근: “아는 것으로부터 행하는 것으로”
(1)교육평가방법 변화의 동인(動因)
(2)전통적 평가방식에 대한 비판

Ⅱ. 대안적 평가의 몇 가지 전형
(1)첫 번째 유형: 지필평가의 방법
가. 개선된 선다형 과제(multipl-choice type) 과제
나. 단답형 수행평가 과제
다. 개념지도 작성(concept mapping)
(2) 제 2유형: 프로젝트식 수행과제
가. 사태 혹은 사건 중심의 단기 프로젝트
나. 문제해결 및 분석의 장기 프로젝트
(3)제 3유형: 포트폴리오 평가
가. 포트폴리오의 기본 속성
나. 포트폴리오의 특성

Ⅲ. 수행평가관의 현장적용을 위하여

본문내용

한 도구이다. 학교에서도 마찬가지일 것이다. 학생의 작품집은 교사들로 하여금 학생의 성취정도에 관하여 학부모나 기타 교육과련 인사들에게 쉽게 알려줄 수가 있는 것이다. 왜냐하면, 마치 직업세계의 작품집들처럼 학생의 포트폴리오 속에는 그가 구체적으로 무엇을 할 수 있는지를 드러나보여 줄 수 있는 작품이 들어 있기 때문이다. 이러한 특성은 흔히 한국 유치원의 각종 '재롱잔치'에서 잘 드러난다. 학부모들은 자녀의 성취도에 관하여 시각적으로 확인할 수가 있다. 직접 현장에 가서 학생의 작품을 감상하거나 학생의 연기를 관람함으로써 자녀의 발달정도를 점검할 수가 있다.
결국 포트폴리오는 교사로 하여금 학생의 성장과 진보를 확인할 수 있게 해주며, 평가과정에서 학생을 교사와의 파트너로 재규정해 주는 특성을 지니고 있다. 이 평가방안은 학생 능력의 개인차에 적응하고 학생의 능력을 현실적 생활의 맥락속에서 확인해 낼 수가 있다. 학생을 자신의 작품평가과정에 참여시킴으로써 주인의식을 높이고 그들의 진보정도를 감각적으로 확인시켜 줄 수 있는 장점을 지니고 있는 것이다. 동시에 작품은 곧 학생의 삶과 유관할 것이므로 그만큼 교육내용 자체와 학생의 생활과의 적합성이 증가할 수 있는 장점을 지니고 있다.
Ⅲ. 수행평가관의 현장적용을 위하여
교육평가의 개혁에 대해 우려의 목소리가 없는 것은 아니다. 어떠한 평가방식이든 학생의 총체적인 능력을 남김없이 평가해 낼 수는 없을 것이며, 평가의 목적과 내용에 적절하게 활용되어야 할 것이다.
먼저, 탈전통적인 평가방식은 설계 및 실행과정에서 실제적인 어려움이 많다. 가령, 포트폴리오나 수행평가와 같은 방법, 관찰 및 면접과 같은 방법을 생각해 본다면, 당장에 교사들의 인식도 충분하지 않을 뿐만 아니라 관찰 및 면접에도 상당한 시간과 전문성이 요구되기 때문이다.
두 번째, 일단 자료를 수집하였다고 하더라도, 검사 이외의 도구를 활용하여 수집한 자료는 조직, 요약, 보고하기가 여간 어렵지 않다. 한 학급의 검사점수는 보통 1-2페이지 분량으로 기록도 할 수 있고 보고할 수 있지만, 새로운 평가방안에서 제안하고 있는 포트폴리오나 수행평가기록, 관찰기록등은 기록 자체도 번거로울 뿐만 아니라, 장기적으로 보관하는 데에도 어려움이 따르고 학부모와의 의사소통에도 상당한 혼란이 야기될 수 있다.
세 번때, 검사 이외의 평가도구를 활용할 경우, 시간적 부담이 매우 커질 수 있다. 우리와 같이 다인수 거대 학급체제를 유지하고 있는 현실에서는 더더욱 비관적이다. 교사들을 과다한 행정적인 잡무와 수업시수 부담으로부터 벗어나게 해 주지 못한 채, 새로운 평가관이 교육현장에서 적극적으로 활용되기를 기대할 수는 없는 일이다.
마지막으로, 새로운 교육평가관의 토착화를 저해하는 가장 큰 요인은 무엇보다도 잘못된 전통이다. 수십년동안 측정 중심의 교육평가관, 선발주의적 교육평가관은 전혀 변화되질 않았다. 평점과 평어를 통해 학생들의 능력을 판가름하던 평가실제는 하나의 전통으로 이어지고 있으며, 학생성적을 숫자정보로 표현하는 데 교육계가 너무나 익숙해져 버린 것이다. 최근 들어, 초등학교 학부모들 가운데에는 과거 자신들의 학창시절을 생각하면서, 자녀의 성취도를 다른 학생들과 엄밀히 비교하여 점수나 순위로 알려 줄 것을 요구하는 사례도 많다고 한다.
그러나 이와 같은 현실적 애로와 우려에도 불구하고 낙관적인 생각도 해 볼 수가 있다. 왜냐하면, 이제 더 이상 종래와 같이 기계적인 암기 위주의 교육을 방치할 수 없으며, 사고력을 신장시켜 주지 못하는 학교교육을 개혁하는 데 지혜를 모아가야 한다는 국민적 공감이 확산되어 있으며, 그것은 개혁의 중요한 원동력이 될 수 있을 것이다.
또한 컴퓨터, 그래픽 계산기, 비디오카세트, 캠코더 등과 같은 기술공학적 발전은 대안적 평가방식의 실행을 더욱 용이하게 만들어 주고 있는 것이다. 컴퓨터를 통하여 다양한 형태의 평가문항들을 채점하기가 더욱 쉬워졌고, 관찰기법도 활용빈도가 증가하고 있는 추세이다. 또한 그 어느때보다도 교육계는 교사를 중심으로 하여 교육에 대한 주인의식이 더 없이 높아지고 있는 분위기이며, 나아질 것이라는 낙관적 기대감이 팽배해 있는 것도 궁극적으로는 좋은 영향을 미칠 수가 있을 것이다.
[참고 문헌]
최호성 (1998). 교육과정평가론 : 경남대학교 출판부
허숙 (1992). 교육과정과 목적 : 교육과학사
이간용 (2003). 사회과 교육의 참평가론 : 도서출판 한울
석문주 외 (1999) 학습을 위한 수행 평가 : 교육과학사

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교육,   교육평가,   수행 평가,   교육학,   평가