통일교육에 관한 모든것

소개글

통일교육에 관한 모든것에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.통일교육의 필요성
2.통일교육의 목표
3.통일교육의 실천과제
4.통일의 의미
5.통일문제의 성격
6.평화정착의 중요성
7.한반도 통일의 촉진 및 장애요인
8.우리의 통일방안
9.통일교육의 지도원칙
10.통일교육의 실천방향
11.학교통일교육과 사회통일교육

본문내용

요와 관심을 충족할 수 있도록 학습 과정이 구성되어야 한다.
따라서 성인 학습자에게는 보다 개방적이고 자율성이 존중되는 학습 환경을 제공함으로써 학습자가 필요로 하고 원하는 학습 목표 및 내용들이 중요하게 다루어지도록 한다. 또한 학습자 스스로 수업을 이끌어 가도록 유도하며, 교수자는 지식의 제공자가 아닌 학습 환경에의 또 다른 참여자로서 존재하도록 한다.
(2) 학습자의 생활 세계와 연계된 교육 실시
학습자의 다양한 경험을 존중하고 이를 적극적으로 활용하여야 한다. 학습자들의 경험은 곧 학습의 자료가 되어 그들의 지각과 학습 기대감의 근간이 된다. 다양하고 풍부한 경험은 학습자가 보다 쉽게 새로운 경험을 받아들일 수 있는 연결 고리로 작용한다.
특히 일반 시민을 대상으로 하는 사회 통일교육에서는 학습자의 다양한 직업과 경험을 고려하여 통일문제에 대한 시민들의 호기심과 관심을 유발시킬 수 있는 대중성 있는 교육 내용과 프로그램이 요구된다. 사회 통일교육에서는 일상적인 생활과 관련된 주제를 선택하는 것이 학습자의 모집이나 학습에 더욱 효과적이다.
그러므로 성인 학습자에게는 단순한 정보 제공의 차원에서 탈피하여 경험을 바탕으로 한 실험적 수업 환경을 제공하도록 한다. 또한 교수자는 성인 학습자가 풍부하고 다양한 경험을 어떻게 수업에 활용할 것인지를 안내하여 학습자가 자기 학습을 할 수 있도록 돕는다.
이렇듯 학습자의 경험과 지식을 활용한다는 것은 곧 학습 과정에 적극적으로 그들을 참여시키는 것을 의미한다. 즉, 다양한 형태의 발표 및 토론의 기회를 제공하고, 워크숍 등 실험 환경을 마련하며, 상황극과 역할극 등 능동적 참여의 기회를 제공하여야 한다.
(3) 통일문제에 대한 다양한 논의의 수용 능력 신장
사회 통일교육은 학습자 자신의 필요나 문제 해결에 직·간접적으로 도움을 줄 수 있어야 한다. 아동이나 청소년이 학습을 미래의 삶을 준비하는 과정으로 생각하는 반면, 성인 학습자의 대부분은 현재의 문제 해결방법을 찾아내는 과정으로 인지한다. 즉, 그들은 보다 직접적으로 자신의 경험이나 환경과 관련 있는 내용을 요구하고 있다.
따라서 성인 학습자에게는 교수자의 가르침보다는 학습자의 배움에 초점을 맞추어 학습 과정을 구성한다. 그리고 학습 과정이나 학습 후에 공부한 내용을 즉각적으로 적용할 수 있는 기회를 제공하되 학습자가 자발적으로 참여하도록 한다.
학교 교육에서는 교사와 교과서 등이 권위를 가지며 시간표에 의한 공식적인 체계가 성립되어 있다. 반면 사회 교육에서는 교사와 교과서 등과 같은 중심 권위체보다 교수자와 학습자가 상호 존중하는 분위기에서 비교적 자유로운 체계로 성립되어 있다. 그리고 시간표도 공식적으로 결정되기보다는 학습자 입장에서 좀더 편리하게 운영되도록 유연하게 관리되고 있다.
또한 성인 학습자에게는 다양한 통일 논의에 대해 비판적으로 수용할 수 있는 능력이 필요하다. 왜냐하면 학교 통일교육에서는 학생들이 동질적인 집단이고 합의를 이룬 통일교육 교재를 어느 정도 마련할 수 있지만, 사회 통일교육에서는 성인 학습자들이 매우 이질적인 성격을 띠고 있고 합의를 이룬 통일교육 교재를 마련하기가 쉽지 않기 때문이다. 또한 성인학습자는 다양한 매체로부터 상이한 관점의 정보를 접하기 때문에 이러한 정보들을 비판적으로 수용할 수 있는 능력이 없을 경우 큰 혼란에 빠질 수 있기 때문이다.
(4) 지도자로서의 역할 수행 기회 제공
사회 통일교육은 지도자로서 역할 수행 기회를 제공할 수 있어야 한다. 성인 학습자는 스스로 책임감을 가지고 사회적 국가적 역할을 수행하고자 노력한다. 따라서 사회 교육에서는 학습 과정에서 학습자 개개인에게 토론의 주제 발표자, 토론의 사회자, 조장 등 그룹 지도자의 역할을 담당할 수 있는 기회를 부여함으로써 스스로 책임감을 가지고 효과적인 학습계획을 수립하고 추진해 나아가도록 해야 한다.
(5) 수강 대상자의 특성에 맞는 통일교육
학교 통일교육의 대상자는 학교급·학년별 차이를 제외하고는 어느 정도 공통된 특성을 지니고 있으나, 사회 통일교육의 대상자는 기관별·성별·세대별로 매우 다양하다. 따라서 사회 통일교육에 있어서는 이들 대상자의 특성에 적합한 교육 자료와 표준 교재를 개발하고 가능한 한 최신 자료와 정보를 제공하도록 해야 한다.
예를 들어, 민방위 교육에서는 대상자의 다양한 직업을 고려하여 학습자의 일상적인 생활과 관련되는‘북한의 생활 경제’, ‘북한의 직업’등과 같은 내용을 구성할 수 있다. 또한 각종 직업 훈련 기관에서는 직업생활을 포함하는 교양 과목을 운영하는 바, 분단으로 인한 남북한 경제의 문제점, 남북한의 직업 생활, 통일 이후 직업 환경의 변화와 같은 내용을 구성할 수 있다.
(6) 특화된 전문성의 확보
일반적으로 사회교육기관은 주로 직무 중심의 교육을 중시하는 성격이 강하기 때문에 전문성을 추구하게 된다. 사회 통일교육기관 역시 특화된 전문성을 중시할 필요성이 있으며 자기 기관의 성격에 맞는 특화된 교육 프로그램을 개발 운영하는 것이 중요하다.
예를 들어, 북한이탈주민들을 이해하고 그들의 남한 사회 적응을 도와주는 활동을 강조하는 통일교육, 북한사회의 생활문화에 대한 체험을 통해 북한에 대한 객관적 이해를 촉진하는 통일교육, 북한주민돕기운동 등과 같은 사회적 행동을 강조하는 통일교육, 비평화적 요소의 극복을 강조하는 평화교육, 북한주민의 인권을 강조하는 인권교육, 학습자가 적극적으로 참여하여 민주시민으로서의 자질을 함양하 도록 하는 민주시민교육 등과 같은 특화된 전문성을 확보함으로써 학습자의 전문성을 제고할 수 있어야 한다.
(7) 교육 종료 후의 지속적 관리를 통한 관심 제고
학교 통일교육이 정해진 교육 시기에 따라 이루어지는 것과 달리, 사회통일교육에서는 교육 시기의 제한이 없으며, 전 생애에 걸쳐 교육의 대상이 된다.
평생교육의 특징을 지닌 통일교육은 교육 종료 후에도 성인 학습자들을 지속적으로 관리하고 관심을 제공해야 한다. 통일교육 전문기관에서 일정시간 통일교육 연수를 받은 대상자에게는 이후에도 계속적으로 현장체험 교육을 비롯하여, 북한 이탈 주민들과의 만남, 특화되고 전문화된 경험의 기회를 지속적으로 제공해야 한다.

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