포스트모더니즘과 모더니즘의 비교 및 교육적 측면

목차

1. 포스트모더니즘
1) 포스트모더니즘의 개념
2) 포스트모더니즘의 사상적 배경
3) 포스트모더니즘의 특성

2. 모더니즘

3. 포스트모더니즘과 모더니즘의 비교

4. 포스트모더니즘과 예술

5. 포스트모더니즘의 교육적 함의
1) 포스트모더니즘과 교육
2) 포스트모더니즘 사회와 학교교육의 전개
3) 학교교육의 해체와 재구성

6. 모더니즘과 포스트모더니즘 관점의 교육관 비교
1) 교육목적 측면
2) 교육내용 측면
3) 교육방법 측면
4) 교육과정 측면
5) 교육평가 측면
6) 교육정책 측면
7) 교사-학생 관계 측면

7. 결론

본문내용

는 교육의 기술공학적 모형에 대한 비판과 함께 교육체제에 따른 비인간화 현상에 주목하여 교육의 재개념화를 꾀함에 따라 교육과정은 과학적 교육방법에서 변용적 교육방법을 추구하고 있다. 즉 전통적 교육방법에서 이루어진 계획된 교수가 아닌 불확정적 다양한 교수체계를 시도하고 있다. 이에 따라 전통적 교육관에 의한 일방적 의사소통방식의 교수학습과정에서 쌍방향의 의사소통방식으로 변화하고 있으며, 교사와 학생간의 활발한 상호작용을 통한 교육적 효과를 가져올 수 있는 수업전략을 꾀하고 있다.
5) 교육평가 측면
전통적 교육방식인 모던 교육에서는 결과중심의 평가가 이루어졌다. 타일러의 과학적 교육과정에 근거한 교육평가는 목적달성을 지향하는 학섭자의 학습의 발전상태를 파악하였다. 이는 교육 목표의 가치판단 기준과 교육과정을 외면한 평가방식이었다. 이와 같은 평가는 20세기에 들어와 측정, 진단도구가 마련되면서부터 측정운동을 주장하는 ,Thorndike에 의해서 교육 결과의 수량적 측정의 기초를 제공하였다. 따라서 단순히 목표도달도의 측정에 의한 평가만 함으로써 수업과정에서 생길 수 있는 문제해결의 실마리를 찾아가는 태도의 측정은 이루어지지 않고 결과를 어느정도 도달했는가에 중점을 두다. 그러나 포스트모던 사회는 결과보다는 과정을 중요시 한다. 문제해결의 과정에서 창의력의 발휘 상황과 문제 해결 능력, 정의적 측면을 파악함으로써 학생의 전면적인 면-창의력, 사고력, 태도, 가치관-을 평가하려는 것이다.
6) 교육정책 측면
포스트모더니즘 철학의 기본정신은 모던사회의 총체성과의 싸움이라 할 수 있다. 모던 사회의 거대서사의 총체성이나 보편성 그리고 획일성을 강력히 거부하고 수많은 작은 이야기들의 가능성을 인정하기 때문이다. 즉 총체적 거대서사나 유일의 정전을 거부하고, 그로 인해 무시된 수많은 작은 이야기들의 개체성과 정전성을 인정하기 때문이다.
료따른는 <포스트모던적 조건>(1979)에서 모던 사회의 거대 담론보다는 포스트모던 사회의 작은 담론을 주장한다. 거대 담론에 따른 모던사회는 교육 행정적인 면에서 국가관리에 따른 통제방식의 정책이 이루어 졌다. 그러나 포스트모던 사회에서는 교육주체와 지엽적 지식을 고려하여 지식의 다양성을 바탕으로 한 작은 담론의 지방분권적 교육 정책을 요구한다.
따라서 포스트모던 사회는 각 지방의 교육행정을 중심으로 한 교육정책과 교과서의 재구성을 필요로 한다. 즉 모던 사회에서의 거시적 권력에 따라 행해졌던 하향적 지시형의 교육정책보다는 진리의 국지성을 인정하자는 측면에서 상향적 의견수렴형 교육정책의 지역저인 관리와 행정을 요구한다. 따라서 교육체제의 주체인 학습자, 학부모, 교사, 행정가가 상호 협의하여 그들의 요구에 따라 교육의 방향을 설정하고, 교육에 필요한 자원을 제공하는 교육정책을 꾀하여야 한다.
7) 교사-학생 관계 측면
모더니즘 사회에서의 교육은 교사 중심 체제의 교육이 이루어졌다. 이에 따라 교수 학습 행위는 교사가 주도적으로 이끌어 갔고 학생들은 교사의 수업방향에 따라 지식의 습득을 하였다.
이와같은 모더니즘 사회의 훈육적인 교사의 역할에 의해 학생들은 교육의 방관자로서 교사에 의하여 조종되어 침묵의 문화만을 형성하였다. 이에 반하여 포스트모더니즘사회에서의 교육은 지식의 전달자가 아닌 공동 탐구자로서 학습자와의 상호교류를 꾀하는 교사상을 제시한다.
이상과 같은 모더니즘 교육관과 포스트모더니즘 교육관을 교육목적, 교육내용, 교육방법, 교육과정, 교육평가, 교육정책, 교사-학생 관계를 토대로 비교종합해보면 다음과 같다.
관점
교육현상
모더니즘 관점
포스트모더니즘 관점
인 식 론
행동주의, 인지주의, 객관주의
실증적, 고전적, 분석적, 구조적
주관주의, 상대주의, 구성주의
현상학적, 해석학적, 비구조적
교육목표선정
중앙집권적
지방분권적
교 육 내 용
교과중심학습
체험중심학습
지 식
보편적, 절대적, 고정적
변화적, 상황적, 구성적
교수학습과정
과학적 교육과정
변용적 교육과정
학 습 방 법
주입식
토의식
학 습 체 제
학생, 교사, 관리자의
주체-객체-객체 관계
학생, 교사, 관리자의
주체-객체-주체 관계
학 습 형 태
완전, 발견학습
문제해결학습
교 육 주 체
교사중심
학습자중심
교사의 역할
지식전달자
지식안내자, 조력자
학습자 태도
수동적, 강제적, 타율적
능동적, 선택적, 자율적
교 육 평 가
통계적, 객관식 평가,
양적 평가, 결과 중심
비통계적, 주관식 평가,
질적 평가, 과정 중심
학 습 사 회
학교학습사회
열린학습사회, 평생학습사회
7. 결론
이 레포트를 쓰면서 이 레포트 안에 다 담지 못할 정도로 광대한 부분에 포스트모더니즘이 실행되고 있음을 알았고 특히 교육적인 측면에서의 포스트 모더니즘에 대해 자세히 알게 되었다.
포스트모더니즘은 요즘 유아교육 현장에서 강조하고 있는 구성주의와 뜻이 일맥 상통하는 개념이라고 생각된다.
이 포스트모더니즘을 교육과 연관하여 생각해봄 으로써 앞으로 내가 나가야할 곳, 즉 유아교육 현장에 어떻게 접목시켜야 할지 생각해 보게 되었다.
다원주의적 포스트모더니즘 사회는 각 개인의 삶에 가치를 두고 있으므로 교육의 본질에 바탕을 둔 다양한 삶의 행복 추구에 교육의 목적을 두어야 하고 절대적이고 보편적인 지식을 추구하기 보다는 학습하는 과정에서 발견하고, 창조되며, 구성되는 교육내용이 되어야 한다.
또 가장 중요하다고 생각하는 부분은 교사가 일방적으로 가르치려고 하는 모더니즘 사회의 교육과는 달리 교사가 학습의 안내자, 조언자로서 학습자와 함께 배워가며 학습자의 관심을 이해하고 그들의 학습 진행상태를 재조정하는 역할을 해야 한다는
교사와 학습자와의 관계이다.
이 외에도 많은 부분에서 우리 교육은 총체적으로 변화되어야 하는 전환기에 있다.
우리의 교육 여건은 고려하지 않은 채 열린 교육을 투입하려는 것은 무리한 시도일 수 있으므로 총체적인 교육의 변과가 이루어져야 할 것이다.
그리고 그나마 다른 교육들 보다 유치원 교육이 구성주의에 가깝다고 생각되기 때문에 앞으로도 포스트모더니즘사회에 맞는 구성주의교육에 대해 많이 배우고 앞으로 내가 나갈 현장에서 무리없이 실행하고 싶고 실행해야 한다고 생각한다.

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